把自读课文的阅读自主权还给学生

姜水丽

摘要：部编版初中语文教材设置了“三位一体”的阅读体系，即教读——自读——课外阅读。可见自读在阅读体系中发挥着重要的衔接作用。但在教学实践中，一些教师对自读课文的处理存在误区。实际上，在教师引导下的自主阅读，学生可借助阅读提示、单元导语、课文旁批、合作学习等，切实提高自主阅读能力。

关键词：部编版；初中语文；自读课文；阅读自主权

部编版初中语文教材单元阅读课文分教读课文和自读课文两种，这两种课型在编排上有很大的区别，教读课文是由“预习”“课文”“页下注”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”六个部分构成，而自读课文省去了“预习”“思考探究”“积累拓展”等部分，增加了“旁批”“阅读提示”等助读系统。教读课文更注重教师的示范引领作用，而自读课文更突显学生的自主阅读能力。但是，在教学实践中，很多教师往往走向两个极端，要么根本没有区分这两种不同的课型，都当成教读课文来上，结果花时多，收效微；要么索性完全放任自流，让学生自己阅读，这种没有效率的盲目阅读，绝不是真正意义上的阅读“自主权”回归。

一、借助阅读提示明白阅读方向

部编版的自读课文后面都有“阅读提示”，旨在给学生自主阅读铺设台阶，指明阅读方向，降低阅读难度。如七年级上册《动物笑谈》，针对很多学生对题目一知半解的情况，“阅读提示”中首先解释了题目的意思：是谈论和动物有关的趣事、笑话。当然提示中还指出，透过课文风趣的文字，还可以感受到科学工作者专注忘我的精神和极高的专业素养，内容上实现了由表及里的过渡，让学生一下子明白了阅读方向，抓住了文章主旨。……