基于网络平台的“翻转课堂”教学模式在《免疫检验学》实验课中的应用效果

张丹

【摘 要】目的：探讨基于网络平台的“翻转课堂”教学模式在《免疫检验学》实验课中的应用效果。方法：在本校2017级的检验专业专科生内随机选择两个班级，分为观察组（共有学生40例）和对照组（共有学生40例）。在《免疫检验学》实验课中，对照组使用常规的教学方法，观察组使用基于网络平台的“翻转课堂”教学模式。对比两组的应用效果。结果：观察组学生的有助于思维模式的建立评分、对教学的满意度评分、提高对临床免疫学检验的积极性和兴趣评分、增强分析解决问题的能力评分、知识点的掌握情况评分、试验操作的掌握情况评分均明显高于对照组（P<0.05）;观察组研究对象的期末《免疫检验学》操作成绩以及理论成绩明显高于对照组（P<0.05）。结论：基于网络平台的“翻转课堂”教学模式在《免疫检验学》实验课中有较好的应用效果。

【关键词】网络平台;“翻转课堂”;教学模式;《免疫检验学》;实验课

《免疫检验学》主要侧重于免疫测定技术方法在临床医学中的应用，该课程的内容主要包括抗血清以及免疫原的制备、抗原抗体的反应、在此基础上不断发展起来的化学发光免疫、酶免疫以及放射免疫等免疫检测方面的新技术[1]。该课程系统讲解细胞因子与其受体、免疫细胞以及人类白细胞抗原分型等的检测方法和检测技术，具有实践性较强以及进展更新速度较快的特点[2]。对于学生来说，该门课程的内容不仅比较琐细、繁杂和抽象，而且有比较多的英文缩写符号，使得学生在学习时常常会感到难懂、枯燥无味、难应用以及难记[3]。但是因为《免疫检验学》在医学生课程中具有比较重要的地位，常常会被学生比喻成“医学生最头疼”的基础医学课程之一，因此，如何使医学生在“轻松、积极”的氛围中学好《免疫检验学》，是值得每一位教学工作者努力达到的目标。本研究主要探讨了基于网络平台的“翻转课堂”教学模式在《免疫检验学》实验课中的应用效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

在本校2017级的检验专业专科生内随机选择两个班级，分为观察组（共有学生40例）和对照组（共有学生40例）。观察组40例，男1例，女39例;年龄18～23岁，平均（20.17±1.24）岁。对照组40例，男2例，女38例;年龄18～23岁，平均（20.36±1.45）岁。两组学生的一般资料具有可比性（P>0.05）。

1.2 方法

对照组：在《免疫检验学》实验课上，采用以授课教师讲解为主的教学模式，方法包括举例法、讲授法以及示教法等常规的教学方法。观察组：1）课前：《免疫检验学》实验课开始前1周，组织学生开会，详细讲解“翻转课堂”形式的具体内容，增加学生的配合度。学生在网络平台上自主预习本周《免疫检验学》实验课的内容，学习资料主要包括：教学录像，教学课件，思考题以及实验操作录像等。2）课中：①课堂讨论：在《免疫检验学》实验课的课堂上，教师简要阐述本次授课的主要内容，组织学生开展讨论，对于学生存在的疑惑，逐个详细地、认真地进行解答。②随堂测试：采取“闭卷”的形式，学生在课堂上回答教师提出的试题，主要包括此次实验课的内容广度20题，深度20题，每题1分，测试时间为半个小时。③实验操作：授课老师详细为学生演示本次实验具体的操作内容，强调实验操作的每个细节以及注意的事项，学生参考实验的操作指导步骤，自主完成实验。实验完成后，首先由学生分析实验结果，最后由老师进行补充。3）课后：建立《免疫检验学》“翻转课堂”学习的QQ群，由学生管理以及教师参与。课后可使用QQ群实时解答学生有关实验课的问题。

1.3 观察指标

记录两组学生的有助于思维模式的建立评分、对教学的满意度评分、提高对临床免疫学检验的积极性和兴趣评分、增强分析解决问题的能力评分、知识点的掌握情况评分、试验操作的掌握情况评分。

比较两组研究对象的期末《免疫检验学》操作成绩以及理论成绩。

1.4 統计学分析

利用SPSS 20.0软件处理所得数据，计数资料（%）和计量资料（±s）分别行χ2和t检验，P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组研究对象教学方法的效果比较

观察组学生的有助于思维模式的建立评分、对教学的满意度评分、提高对临床免疫学检验的积极性和兴趣评分、增强分析解决问题的能力评分、知识点的掌握情况评分、试验操作的掌握情况评分均明显高于对照组（P<0.05）。见表1。

2.2 两组期末《免疫检验学》操作成绩以及理论成绩比较

观察组研究对象的期末《免疫检验学》操作成绩以及理论成绩明显高于对照组（P<0.05）。见表2。

3 讨论

《免疫检验学》发展迅速，检验技术应用范围广且具有比较强的实用性，已经成为了培养临床医学专业人才方案中的一个重要的核心课程[4]。但是该课程的教学效果往往并不理想，在医学生群体中已经普遍形成了“免疫学难学”的观念，导致学生常常还没有开始学习，就已经出现了害怕的心理[5]。分析其原因，是由于免疫学检验的各个章节的内容环环相扣、理论比较抽象难懂、教学的时数不够等造成医学生不容易理解。传统的医学课程的教学方法是以授课为基础进行学习，以教师讲授作为教学的中心，学生只能被动地接受，其优点是知识体系比较完整，课堂教学的效率比较高，但是不利于培养医学生的创新能力以及批判思维，也不利于激发学生的学习兴趣[6-8]。近些年来，随着我国不断深入教学方面的改革，医学专业也随之加大和加快了改革的步伐，通过采取多种先进的教学模式和教学手段，改变以前常规的教学方法，有助于增加医学专业学生对于学习的兴趣，提升教学的最终效果[9]。翻转课堂的基本思路是在现代信息技术的先进环境中，转变以前在课堂上讲授知识，课后再完成作业的模式，在授课前学生通过查看资料以及观看教学方面的视频，提前进行知识预习;授课老师则主要应用课堂上的时间与学生之间进行交流，组织并且参与小组的活动，认真解答问题，以达到知识内化的目的[10-11]。翻转课堂有助于学生进行个性化的学习，激发每个学生可能存在的潜力[12]。本研究结果发现，观察组学生的有助于思维模式的建立评分、对教学的满意度评分、提高对临床免疫学检验的积极性和兴趣评分、增强分析解决问题的能力评分、知识点的掌握情况评分、试验操作的掌握情况评分均明显高于对照组（P<0.05）;观察组研究对象的期末《免疫检验学》操作成绩以及理论成绩明显高于对照组（P<0.05）。表明基于网络平台的“翻转课堂”教学模式可以提高《免疫检验学》实验课的教学效果。

综上所述，基于网络平台的“翻转课堂”教学模式在《免疫检验学》实验课中有较好的应用效果。

参考文献

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