“MPC-CDIO教育教学模式”实施效果评析

王 芳 张 瑛 刘建军 严彦文 郭绍辉

(中国石油大学(北京)理学院,北京 102249)

1 MPC - CDIO概述

1.1 概念

MPC-CDIO(Mathematics and Physics Courses-Conceive, Design, Implement and Operate)是为了响应教育部的2010年6月开始启动的“培养卓越工程师”的号召[1]，2011年由中国石油大学(北京)理学院提出来的将数理公共基础课程教学改革放到卓越工程教育的大背景下所进行的教育教学模式改革。MPC-CDIO是在CDIO工程教育理念及能力培养通识目标的基础上，从数理课程具体的内容特点出发，围绕工程能力的培养特别是数理能力及素养的训练所建立起来的国内首创改革模式。MPC-CDIO教育教学模式改革明确“3个坚持”为培养目标，即坚持实现低年级大学生“知识、能力、素质”协调发展的目标；坚持支撑服务专业院系人才培养需求的目标；坚持为学生终身发展或可持续发展服务的目标。MPC-CDIO工程教育教学模式内容涵盖了分层分类的MPC-CDIO课程体系的建设，MPC-CDIO能力培养大纲的确立，MPC-CDIO三级能力培养项目体系的建立，教、学、研互动式教育教学模式的实施，以及保障和评价体系的设计等内容[2]。

1.2 理论基础

截至2010年底，我国已开设有工科专业的本科高校是1003所，占本科高校的90%。但麦肯锡全球研究所统计资料显示[3]，80.7%的美国工程师可在全球受雇，而满足同样条件的中国工程师只有10%。不仅如此，洛桑管理开发研究院的《国际竞争力年度报告》显示中国工程师被认可程度连续多年位居末位。数据表明，我国目前只是工程大国而非强国。因此，作为直接为国家输送人才的大学工程教育教学改革迫在眉睫。……