我国中高职教育衔接模式的对策研究

童文兵

摘  要：在政策和制度化的保证下，构建政府、行业企业、社会组织、职业学校多方参与的纵横延伸一体化中高职教育衔接培养模式，中高职教育衔接是指中职和高职教育这两种不同层次职业教育之间的有机衔接，是职业教育内部衔接。中高职教育衔接是推进现代职业体系建设的关键。本文重在解决问题，提出加强中高职教育衔接的对策。

关键词：职业教育  中高职衔接  对策

中高职教育在衔接过程中，虽然取得了很多成绩，但是现有中高职教育的衔接中的问题也逐渐显现出来。 在政策和制度化的保证下，构建政府、行业企业、社会组织、职业学校多方参与的纵横延伸一体化中高职教育衔接培养模式，解决目前中高职教育衔接中存在的问题，充分发挥职业教育系统功能。

1  制度建设，构建中高职衔接的制度体系

一是制订相应的法律法规，解决中高职衔接中的招生问题，解除招生中的不利于终身学习的阻碍。二是教育行政部门应按照的相关法规让中高职的专业规范并能衔接，最少按大类可衔接，如会计专业、财务管理或相关工商管理类专业的衔接。三是确立弹性学制。四是建立学习成果与职业资格证书学分互认互换的制度，建立学分制和职业资格证书的衔接制度。

2  政府推进，理顺管理秩序

一是设立统一的中高职教育管理机构。即建立省域或以上职业教育管理机构，负责本省域内职业教育行政管理与规划管理工作。当前中高职院校管理部门多头，既有教育序列、其他行政管理序列、行业部门序列，又有社会投资序列等，设立主体和目的不同，管理难，标准不一，只有把中高职院校列入省级教育行政管理部门进行统一管理和统一筹划，这样才能实现中高职教育的有效衔接。二是中高职教育管理机构要统筹规划，既要体现服务区域经济，又要体现投资主体的多元化，保证各主体的公平竞争前提下的有序竞争，以提高教育和培养质量。三是统筹配置社会资源，为避免课程内容的重复和教育资源的浪费，按照阶梯性、可持续的、职业性的要求实施中高职教育衔接，服务区域经济发展。四是政府统一协调，组织职业资格部门、行业管理部门、有资格的培养单位和培训企业等成立教育联盟，把职业要求和培养标准“晒”出来，让专家进行评审列入教育联盟内的互换认证系统，达到科学配置教学资源的目的，又可促进教学单位有序竞争，还能达到优势互补，资源优化。五是政策倾斜。一方面对企业参与职业教育或培养的企业给予税收方面的支持，鼓励和引导企业参与职业教育，另一方面对区域内的中高职教育机构进行资金等方面的倾斜，推进优质高校建设。

3  学校主导，推进中高职衔接

按照整体设计、统筹安排、科学布局、分步实施的原则，推进中高职教育衔接。第一是中高职制度改革。中高职教育的教学、管理等制度的改革，是中高职教育衔接的基本保证。中高职业教育要按照职业教育的特点和经济发展要求进行改革，推进中高职招生和学制的改革，招生中要突出职业教育的职业性和知识性特点，因此专业课、实践课的考试，而不能简单按照普通教育考试的模式进行招生与考试，要按照职业教育的可持续发展要求改革招生录取改革。同时推进中高职教学内容、实践技能和管理制度按照中高职教育衔接的目标进行改革，才能实现职业教育的培养目标。第二是中高职专业的衔接。中高职衔接成功与否取决于中高职专业的衔接，中高职教育的专业设置主要依据本地区和行业发展的实际需要而设置的，中高职教育的衔接在一定程度上是中职教育的延伸和发展。因此，要研究和制定中、高职专业目录，不能简单考虑专业的对口程度，而是考虑专业设置的纵向延伸和横向拓展下，在专业大类上使不同层次的职业教育衔接起来。这样高职专业的衔接就通畅了。第三是统一制订人才培养方案。由省级或以上职业教育管理机构根据中高职的整体规划和本地经济发展对人才需要层次、规模，结合办学条件、发展特点，组织职业学校、行业部门、职教专家、企业代表等提出科学的指导意见，并制订中高职教育一体化人才培养方案，引领中高职教育有效有序衔接。第四是整合课程体系。课程是专业教学的实现形式。因此，中高职教育衔接的课程体系要按照理论与技能提高相结合，以市场需求为导向，确定职业人才培养层次中初级到高级应具备的知识、技能、素质，完善中高职衔接的教学计划和课程标准，确定教学顺序，避免课程内容的重复。同时，注意中高职衔接模式的课程体系是从简单能力到复杂能力的循序递进。第五是师资的衔接。当前，中高职的教师因各种原因，互不往来，不交流，各自为政。教育行政机构应该组织建立区域性的中高职教师联盟，一方面实现人才培养方面的交流，一方面可达到规定条件的师资实行互聘互用，节约教师资源。同时对于具备条件的企业师傅也可以进入这个联盟。既满足了当前职教师资不足的问题，也解决了中高职教师缺乏交流，解决了中高职教育衔接中“两块皮”的问题。

4  建立现代职业教育评价体系

考核评价体系的改革，是促进课程教学实现预期效果的关键点。一是建立多元化评价体系。当前对学生的评价基本上只有任课老师、少量的实习指导老师或师傅，学生的评价过于单一且进入自己评价自己的“怪圈”中，对学生尤其是受职业教育的学生根本没办法正确评价。必须引入任课老师、企业师傅、学习小组与学生自己等参加的评价体系，多个维度来评价学生，有利于评价学生的培养质量，也有利于职业院校提高对学生培养质量的关注度。二是中高职评价要衔接。把学生从中职进校开始到高职毕业衔接成完整的教学评价过程;并将国家职业资格中专业能力的评价指标分解融入到中高职业教育不同阶段的课程评价中去，实现中高职教育的内涵对接，从而保证了中高职评价衔接的连续性、层次性。同时建立中高职教师对中高职衔接中学生评价的沟通管理机制，让评价更有持续性、科学性和客观性。三是建立行业企业、中高职学校、用人单位、中介机构和学生个人等多方参与的多元评价制度，评价人才培养质量，确保培育出具有行业特色和符合社会发展需要的人才。

参考文献

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