基于市场逻辑的应用型课程体系构建探讨

费汝海

【摘 要】本文分析基于学科逻辑建构的传统课程体系过于追求和强调课程内容的学科属性，不能体现课程内容的应用属性，提出应基于市场逻辑构建应用型课程体系，论述市场逻辑下应用型课程体系构建的实现路径：回归知识资源的日用场景，利用市场逻辑的价值发现功能，挖掘知识的价值;在价值发现的基础上，高校根据自身层级定位，合理选择、组织各类知识资源;回归知识的日用场景，印证价值实现，确证知识的价值判断、内容选择和内容组织的合法性。

【关键词】市场逻辑  学科逻辑  应用型课程体系  构建

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03C-0068-03

随着我国城市化进程的加快、产业结构的不断优化，整个社会对人力资源的需求更加侧重应用型人才。我国高校每年毕业的学术型人才供给过剩，应用型人才供给不足。这说明高校在人才培养方面没有能够很好地满足社会经济发展对应用型人才的需求。原因是多方面的，既有高校办学定位的问题，也有高校人才培养模式和培养目标的问题，但最为根本的是高校的课程体系设置问题。人才培养是按照设定好的课程体系进行的，一旦这个“脚本”设置存在结构性问题，也就意味着培养出来的人才存在结构性缺陷，不能满足社会经济发展对人才的需求。应用型人才的培养，应设置相应的应用型课程体系。课程体系按何种逻辑来构建，凸显出应用属性，这是应用型课程体系设置要解决的关键问题。

一、应用型课程体系构建的核心问题

“课程体系是指在一定的教育价值理念的指导下，将课程的各构成要素进行排列组合，使之在动态的过程中统一指向专业培养目标实现的系统”。可见，课程体系就是人们根据某种逻辑对现存的知识资源、技能资源进行重构进而形成的一种知识体系和技能体系。课程体系设置就是对知识资源、技能资源进行选择、重组。在这个过程中要解决的核心问题就是对潜在课程内容其所蕴含的知识价值进行判断和选择，也即是斯宾塞之问“什么知识最有价值”，以及“谁的知识更有价值”。知识的价值判断问题，是课程体系设置要解决的核心问题。

从哲学层面看，能够促进个体幸福的知识更有价值。幸福是一个社会学概念，必须放置到社会关系网格中才能充实它的含义，也即基于个体的幸福是依存于个体的社会关系、日常生活中才能具象化。在任何时代，绝大多数个体的幸福都是建立在一定的物质基础上的，个体所扮演的各种角色，以及依附于角色的各种道义、德行、权利、义务、责任的履行，无一不是建立在必要的物质基础之上。从这个角度看，经济基础决定个体的幸福感受。可见，那些能够让个体建立良好的经济基础的知识更有价值。个体只有具备了较好的经济基础，才能履行其之所以为人的各种道义、责任、权利、义务，才能在日常生活中免于匮乏，才有更大的可能追求价值生活，获得幸福。从某种程度上说，经济生活本身就是价值生活，人是为了追求幸福才去追求经济生活。

从历史纵向角度看，每个时代，能夠给人带来良好经济回报的知识都是不一样的，狩猎时代是狩猎的知识;农业时代是种植的知识;工业时代以来是科学知识。对绝大多数个体而言，无论时代如何变迁，应用型的知识最能够帮助个体建立良好的经济基础。从这个角度看，应用型知识更有经济价值。因此，应用型课程体系设置关键就在于如何选出具备经济价值的知识，进行系统化组织，从而构成体系。

二、课程体系构建的传统逻辑—— 学科逻辑

人类社会发展到今天，所积累的知识浩若烟海，依据何种逻辑对知识的价值进行裁度，而选择合适的知识内容构建成课程体系，这是教育的一个永恒问题。人们在探索的过程中，主要形成了学科中心逻辑、学生中心逻辑、社会中心逻辑、政治经济学逻辑、知识社会学逻辑等课程体系设置逻辑。在基础教育领域，课程体系的设置主要以学科、学生和社会三者为中心，既遵循科学知识的内在逻辑，也遵循学生的心理发展规律，同时兼顾社会需求。在基础教育领域，更多的是考虑知识自身的教育价值，为个体打牢发展的基础，不用过多功利地考虑知识的经济价值。

但是，在高等教育领域，除了要考虑知识的教育价值外，还要考虑知识的功利价值，也即知识的应用价值。目前，在高等教育领域，课程体系设置主要遵循学科中心逻辑，主要考虑知识的学科价值，忽略知识的应用价值。人们往往认为“学科是作为使用独特的研究方法对专门的研究对象进行研究而形成的严密、完整的知识体系……一门知识是否能够得到尊重，在于它是否能在知识论意义上被称为学科”。为了获得这种“学科式”的尊重，高校的课程体系设置主要以学科中心为设置逻辑，其主要特征表现为：课程体系所代表的知识体系具有保守性、稳定性和逻辑自洽性，强调知识体系的纵深性、完整性，主张为学术研究做准备，而忽视为学生生活做准备。

学科逻辑，仅从学科本体审视和裁度知识的价值，没有从知识的应用主体和应用场景进行审视与裁度，把不符合其逻辑的知识排除在课程体系之外。同时，课程设置主体单一，以高校教师为表征的学术共同体，没有意识到随着市场经济的发展，在课程领域出现了课程知识需求的多元化和课程知识权力主体的多元化，最终导致高校的课程体系没有经过日用场景的全面检验，只是接受了学科逻辑自洽的检验，与实际的日用场景存在较大距离和疏离，没有能够反映知识的应用价值。这种疏离在实践领域表征为人才供给和人才需求的背离。显然，传统的课程体系设置逻辑，不能有效解决应用型课程体系设置的核心问题，即选择出更具应用价值的知识。

三、应用型课程体系构建的市场逻辑

应用型课程重在知识的应用价值，这种应用价值直观表现为经济价值。知识在人类社会中是一种推动人类社会不断向前发展的重要资源，这种资源通过内化为个体的素养进而表现为人力资源，参与到各种价值创造活动中。它与其他要素资源的配合、共同作用，表征为个体的价值实现和价值创造。