基于工作室的高职院校现代学徒制人才培养实践

【摘 要】本文以南宁职业技术学院信息工程学院工作室教学为例，从招生招工一体化、校企协同育人培养体系、现代学徒制师资队伍共用等方面，介绍基于工作室的现代学徒制通信专业人才培养模式，提出完善基于工作室的“校—室—企”项目式现代学徒制人才培养模式措施：坚持知行合一、工学结合;提升校企工作室产业服务能力，深化现代学徒制人才培养;引入ICT产业职业技能等级证。

【关键词】高职院校  工作室教学  现代学徒制  人才培养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03C-0120-03

现代学徒制是一种新型的教育模式，是培养技能型人才的有效手段。现代学徒制有利于行业企业参与职业教育人才培养过程，实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性，是推进我国现代职业教育体系建设的战略选择。2015年，教育部进行全国首批现代学徒制单位试点。2017年，南宁职业技术学院成为第二批教育部现代学徒制试点院校。

南宁职业技术学院信息工程学院通信专业在实施现代学徒制人才培养中面临着不少制约因素，存在的问题主要有以下三个方面：其一，国家缺乏完善的顶层设计，导致现代学徒制的具体实践环节难以得到各方的有力支持。其二，高职院校的“学校性”，导致人才培养方案难以保障现代学徒制的实施。其三，企业的“企业性”，导致现代学徒制难以深入、长期地开展。另外，通信工程类专业是一个专业性非常强的专业，需要一定的工作职业能力才能满足用人单位的需求。在现代学徒制实施中，结合通信工程工作室开展现代学徒制试点，学生进入校企共同建立的工作室開展职业技能学习，学生在企业轮岗前就有将近一年的职业积累，培养的学生满足企业需求，更适合于开展现代学徒制试点工作。本文结合南宁职业技术学院现代学徒制试点工作，探索构建基于工作室教育教学的现代学徒制通信专业人才培养模式，分析通信专业现代学徒制人才培养试点工作的主要创新点与努力方向。

一、基于工作室的现代学徒制人才培养实践

高职教育的人才培养应该适合学校、企业、学生三方需求。南宁职业技术学院基于工作室的现代学徒制人才培养从学校、企业、学生三个主体联合统筹开展。

（一）基于工作室的招生招工一体化的实操模式

南宁职业技术学院依托已有工作室教学建设成果，将现代学徒制嵌入工作室，制定招生招工一体化管理办法及实施细则，实现了校企联合的工作室“招生即招工”模式，如图1所示。

按照工作室的招生招工模式，确定了操作流程，如图2所示。标准化的招生，不仅能让企业招收学徒有保障，而且能在校内形成示范性宣传效应，该模式实际操作可行，成效显著。

1.招生招工。（1）先进行现代学徒制前期招生宣传：通过班会、毕业设计作品展、QQ群等方式，宣传现代学徒制。（2）召开现代学徒制试点班招生动员大会：一方面专业老师向学生介绍现代学徒制的相关情况;另一方面由合作企业宣讲企业情况，以及企业中的学长现身说法，介绍在企业中的学习、工作及生活情况;学生与企业人员和老师互动，深入交流学生关心的问题，使学生充分了解现代学徒制的培养模式。（3）学生报名：召开动员大会之后，有意向的学生填写报名表。（4）学徒选拔：学校老师与企业人员共同面试报名的学生，选拔出学徒。（5）录用：选拔之后，公布工作室学徒录用名单。

2.手续办理。被录用为工作室学徒后，意味着要外派到企业进行学习，因此，要履行相关的手续。（1）因前期学校与企业已签订了现代学徒制协议，现只需组织学生与学校、学生与企业签订现代学徒制协议。学生与校方的协议必须由学生家长/监护人签字，因现代学徒制培养模式与正常的学校培养有一定差异，要让学生家长了解情况，并获得支持。（2）办理外宿手续。（3）办理课程免听手续：作为试点，学徒纳入现有课程体系，学徒采取申请免听的方式，期末与在校生一起接受课程考核，实现了学生与学徒身份的统一。

3.学生权益保护。学徒既是学生，也是企业员工，在企业学习，要保证相关权益。（1）保险：公司组织购买了意外伤害保险、意外伤害医疗保险等。（2）待遇：与合作企业协商最低工资标准，确保学徒收入，落实到学徒与企业的协议书中。

4.上岗准备。（1）拜师：现代学徒制要弘扬师徒文化，传承工匠精神。通过举行拜师仪式，培养一种师徒文化感。（2）岗前培训：培训内容分为职业道德教育、产业发展教育、企规企纪教育、学徒须知教育、安全教育，注重培养学生的责任感和吃苦耐劳意识，增加学生对ICT行业发展现状及趋势的了解，使学生熟悉学习实习单位相关管理制度、产品（服务）质量标准、劳动纪律和生产安全知识。培训结束后，对学徒的学业与表现进行考核，合格者方可正式进入现代学徒制企业学习。

（二）基于工作室的“校—室—企”项目式现代学徒制校企协同育人机制

为深化产教融合，以就业为导向，工学紧密结合，学校建立基于工作室的“校（学校）—室（工作室）—企（企业）”项目式三级现代学徒制校企协同的人才培养新机制，如图3所示。

第一级：学校学生培养。这一级的关键是寻求到具有理念一致的有一定行业影响力的合作企业。专业与企业进行校企深度合作，由企业提供运营级实训平台，共建师资团队，共建专业课程体系，校企互融互通双主体育人，使得学生可以零距离学习企业需求的知识和课程。

第二级：工作室学徒培养。工作室与企业合作，一方面进行岗前培训等，使学徒具备职业素质;另一方面，承接企业项目，使工作室学徒参与到实际的项目中，极大锻炼学徒的理论联系实际能力。这一级的关键是依托工作室寻求现代学徒制培养的合作企业，校企合作双方的切入点是学校需要培养学生的真实工作项目、案例，而企业需要稳定能干会干的学生，尤其对工程类企业，由于项目的突发性，更希望有长期稳定能干会干的技术人员支持。

第三级：企业学徒、准员工培养。学徒经过工作室的培养后，可以外派到企业学习，成为企业学徒和准员工。通过在企业不同岗位轮岗，对应不同课程，学徒切实掌握课程知识与实践技能。

校企双方通过研讨，确定现代学徒制培养协议，明确各方职责，签署《现代学徒制校企协同培养合作协议书》。

为保障实施，通过探索，形成现代学徒制的工作室管理办法、教学管理办法、学徒管理办法、校外实习管理制度、校外实习安全制度、校外教学实习召回制度等6项文件。

（三）完善现代学徒制培养课程体系

南宁职业技术学院通过对现代学徒制人才培养的行业企业调研与研究，形成《通信专业现代学徒制需求分析报告》，初步确定培养目标与岗位定位，由校内专业教师和外聘的合作企业资深工程师组成的团队制定《现代学徒制人才培养方案》，并根据培养方案，制定现代学徒制的课程标准、岗位能力标准、学校导师标准、企业师傅标准以及教学质量监控标准等5项标准，形成了完整的现代学徒制培养课程体系。

1.确定现代学徒制培养目标为“三岗”。通过组织专业骨干教师为主的调研队伍，深入合作企业了解专业岗位对应的主要岗位工作任务，对行业企业用工需求进行分析，形成《现代学徒制需求分析报告》。将现代学徒制培养目标确定为“轮岗岗位”，轮岗岗位一般以3个为宜，岗位过多，需要动用大量企业资源，企业成本过高;岗位过少，学徒培养内容单一，不利于学生长期发展。

2.建立现代学徒制人才培养课程体系标准。校企双方以工学结合为引入点，以培养就业竞争能力和职业发展能力为目标，根据现代学徒制合作企业的用人需求和岗位资格标准，共同明确人才的三个能力培养目标，即通用能力、专业能力和岗位能力，同时培养学生具有高尚的思想品德、良好的职业道德和行为规范。围绕合作企业所需人才要求，以主要岗位的工作过程为基础，依据职业资格标准量身定制移动通信技术专业现代学徒制试点班人才培养方案，使人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能，形成岗位对应课程，即“三岗三课”的培养模式。

将现代学徒制试点班学生分组轮流到企业不同岗位进行学习。以岗位为目标，定向安排相应学徒在企业进行轮岗，让学徒能真正把实际的工程项目置换到课程体系中，切实提高学徒的实践能力。

以工作室为载体培养学生，采用三级“校—室—企”项目式工学交替的人才培养模式，具体教学安排为：前1.5年在学校完成基础公共课和部分专业课，后1.5年通过招收学徒进入工作室，在工作室学习职业素质教育课和法律相关知识课，参与相关项目的培养，然后再进入企业当学徒。

（四）现代学徒制师资队伍共用机制

为充分共享学校与企业资源，形成优势互补，提高师资水平与质量，更好地培养现代学徒制人才，校企双方形成了师资互聘共用的管理机制，制定了《移动通信技术专业现代学徒制双导师管理办法（试行）》，明确双导师职责、选拔、考核、培养及待遇等，并在与企业签订的现代学徒制合作协议中包括有校企互聘共用师资队伍建设的合作内容。

现代学徒制的教学任务由学校教师与企业师傅共同承担，形成双导师制。师傅承担的教学任务纳入考核，并可享受相应的带徒津贴。将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据。

根据制定的相关文件制度，实现学校与企业之间人员互聘共用以及学校师资到企业实践等。

二、现代学徒制试点下人才培养主要创新点与经验

（一）形成了基于工作室的“校—室—企”项目式现代学徒制人才培养模式

1.基于工作室的现代学徒制人才培养模式是针对信息技术类项目或企业很难接收大批量学徒到技术岗位开展短期學习的特点提出来的。一方面，工作室可以根据承接企业项目的情况招收相应的学徒进行项目式培养;另一方面，可以根据不同企业需求，小批量、多批次地招收学生进入工作室进行指导，培养成为学徒，然后外派到企业成为准员工进行学习。以工作室为载体，开展理论与实践融为的一体化教学，实现教学内容项目化、学习过程职业化、学习情境真实化、学习成果产品化，有利于激发学生学习的主动性和积极性，强化学生的专业技能和岗位适应能力，提高学生的职业素养。

2.基于工作室的现代学徒制人才培养模式，有利于扩大学徒规模。1个工作室可以对接多个企业，少量多批次安排学徒到不同企业学习，易于增加学徒数量。同时，1个企业也可以对接多个工作室，以满足对不同专业岗位的学徒需求。

3.基于工作室的现代学徒制培养模式，有利于推广应用。基于工作室的相关制度，都是在学校现有制度的基础上衍生出来面向工作室的，因此，涉及学校层面制度的增加或修改较少，一方面，影响范围可控;另一方面，在二级学院层面授权即可推行，可操作性方便，易于推广。

（二）实现基于工作室的现代学徒制招生招工一体化

移动通信技术专业根据信息通信类专业和企业的特点，提出基于工作室的招生招工一体化模式，以工作室为载体将现代学徒制嵌入工作室，实现了工作室的“招生即招工、入室即入企、室企联合培养”，以工作室为纽带，从学生中选拔工作室学徒，经过工作室的岗前培训和从企业承接项目的开发培养后，再派到合作企业成为企业的学徒和准员工。通过设置专业课程对接企业岗位和项目，学徒在企业不同岗位轮岗参与不同项目，即等同学习了对应课程，真正做到学中做、做中学，使学徒切实掌握课程知识与实践技能。

（三）校、企、徒三方两两协议更灵活

学校、企业、学徒三方，两两签署协议，比校、企、徒三方一起签署三方协议更灵活，出现各种问题处理更方便。

三、努力方向

根据《国家职业教育改革实施方案》的要求，学校坚持产教融合校企“双元”育人，继续推进现代学徒制工作，不断完善基于工作室的“校—室—企”项目式现代学徒制人才培养模式。

（一）继续坚持知行合一、工学结合

总结现代学徒制试点经验，校企进一步共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训，建立适应5G移动通信技术的高技能技术现代学徒制人才培养体系。同时，完善现代学徒制的相关标准、工作方案及管理制度，形成比较固定的要素关系清晰、流程明确、可操作的、完整的育人机制。

（二）提升校企工作室产业服务能力，深化现代学徒制人才培养

发挥技能大师的引领作用，拓展校企合作方式与内容，完善校企多方位双向流动机制，把教师与现代学徒制学生送出去同时，积极引入企业生产项目，培育现代学徒制学生。在基于工作室的“校—室—企”项目式现代学徒制人才培养模式基础上，通过同步提升现代学徒制学生的数量与质量、建设“双师型”教师队伍、完善教学生产一体的工作室实训平台等，探索建立基于工作室的“校—室—企”研究式现代学徒制人才培养模式，提升校企工作室产业服务能力。

（三）引入ICT产业职业技能等级证

落实“1+X”证书制度，借鉴国际职业教育培训普遍做法，在现代学徒制工作室引入华为技术公司HCIA（初级）、HCIP（中级）、HCIE（高级）等行业技能认证培训体系，建立课证互通机制，鼓励现代学徒制学生积极取得多类中级以上职业技能等级证书。

【参考文献】

[1]陈燕.软件技术专业基于工作室的现代学徒制教学模式探究[J].中国管理信息化，2019（19）

[2]杨日容.基于专业工作室的现代学徒制人才培养模式研究及实践[J].教育教学论坛，2017（37）

[3]陈晓春.现代学徒制下基于工作室人才培养研究[J].现代职业教育·高职高专，2017（4）

【基金项目】2018年度南宁职业技术学院职业教育教学改革研究项目“基于‘工作室教育教学现代学徒制人才培养的研究与实践”（2018JG42）

【作者简介】邓志龙（1980— ），男，江西临川人，硕士研究生，南宁职业技术学院高级实验师。

（责编 黎 原）