以英语微剧制作为载体的高职英语教学任务设计

韦嵚

【摘 要】本文分析以英语微剧制作推进高职公共英语教学改革的可行性，以“food”主题单元教学中呈现的9个教学事件为例论述英语微剧设计制作，阐述教学观察和反思、效果评估，提出今后的研究设想：英语微剧制作应结合不同行业的岗位需求、不同学科制作设计不同的情境;英语教师应提高现代教育技术应用能力，给学生提供技术帮助;打造院级比赛平台和系部级比赛平台，形成英语微剧制作的常态化，给学生提供更多的展示和参与机会。

【关键词】英语微剧  高职英语  教学任务设计  制作

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03C-0147-03

近年来，高职公共英语教学探索以应用为目的的教学改革，强调培养学生听说应用能力和交际表达能力。英语微剧制作融合了英语语言知识和技能的综合应用，将英语微剧制作应用到高职公共英语教学中，可以激发学生学习英语的兴趣，促使学生自发地把英语知识、技能和实践运用统一起来，提高语言交际能力。本文探索以英语微剧制作为载体的高职公共英语教学任务设计，旨在促进高职学生语言应用能力和交际能力的提高，进一步深化高职公共英语教学改革。

一、以英语微剧制作推进高职公共英语教学改革的可行性

随着高职教育的快速发展，高职院校单招与对口招生不断扩大，学生生源多样化问题尤为突出。由于生源复杂，知识结构层次不一，学生个体英语基础参差不齐，英语总体水平较低。多数学生听说能力薄弱，不敢说不愿说，普遍缺乏求知欲和参与教学活动的热情，自觉主动学习和实践的意识不强。但是，高职学生又具有模仿能力、动手能力强，熟悉互联网、乐于接受新事物的特点，如果找到一个合适的切入点，就可以有效地提升高职学生的动口动手能力。

广西高校大学生英语戏剧节优秀剧目比赛中的英语短视频作品，包括微电影、舞台剧、英语故事、名胜古迹介绍等，融合了对语音、词汇、语法、句型等英语语言知识的综合应用，如英文写作、翻译、英语朗读、语音语调模仿、情景交流等内容。将英语微剧制作应用到英语教学中，可以使學生巩固并掌握英语的基本语言结构，自觉锤炼听、说、读、写、译五项基本技能，从而能够进行简单的日常对话和交流，提高教学的效果。同时，优秀的视频作品还可以代表学校参赛展示，参与竞赛反过来又会进一步地推动公共英语教学改革。

二、以英语微剧制作任务为载体的高职公共英语教学设计

将英语微剧这一新的知识载体与高职英语教学相结合，是一种新教学模式的尝试。在语言输入的基础上，对听、说、读、写、译五种技能进行语言的综合输出，任务的完成可以综合考核学生实际应用语言的能力和交际能力。下面以“food”主题单元为例，呈现教学过程的9个教学事件，教学4课时。见表1。

三、教学观察与反思

（一）教学目标的融合。表1的教学设计体现了语言学习目标与交际能力目标的融合。通过设计基于单元内容的产出型学习任务，将课文理解、语言理解和使用，以及跨文化交际的能力训练深度地融合在一起。学生能够在特设的文化语境中认识词汇、句型，通过与小组成员的互动，从自身与他人视角巩固和掌握词句的应用，同时呈现学生之间的交流和互动。

教学事件3、4和5强调单元学习的语言点和语法知识，仍旧是英语教学最为重要的目标之一。教学事件4通过教师引导性提问，学生小组会话讨论，集思广益，归纳问题答案。有些小组成员还关联了自己的饮食习惯，在探讨的氛围中从发现到对比，增强了对词汇的理解应用、跨文化意识的培养，为后面剧本创作和表演埋下伏笔。教学事件9观看视频同时也检验了学生是否已正确掌握英文点餐的词汇与句型。教学事件6、7和8中，小组成员必须协商沟通合作来完成规定的任务，学生在互相协作探讨中，形成主动交流和启发的学习氛围，对话既是沟通的手段，又是教学成果的部分呈现。

在任务进行过程中，把相关语言融入教学任务中，与语言的显性教学目标相符。交际能力目标则主要强调教学内容的分享应用和学生之间的互动、协商与交流，9个教学事件覆盖了语言教学目标和语言交际目标，实现了教学目标层面上的融合。

（二）学习者从边缘参与者向核心参与者转变。完成英语微剧的拍摄任务对学生的外语学习起到了中介作用，学生充分参与并共同构建了交流情景。学生在完成任务的过程中，在教师与小组成员的引导作用下，从边缘参与者向核心参与者转变。

教学事件6和7，小组成员会互相指出或纠正不正确的词句及发音，小组讨论热烈，学生参与度高，在不能确定某词句发音是否准确时，还会主动请教老师。教学事件8，学生会告诉教师出现了什么问题，怎么解决。同时，他们还主动学习视频编辑软件如“爱剪辑”“会声会影”等，自行添加标题、字幕、背景音乐。有些小组发现现场录音效果不好，还学会了后期配音，同时注意自己的语音语调，使作品更加完善。有些学生为让作品更完美，设计了独特的背景、服装造型。教学事件9，学生观看自己和其他组的表演，通过比较、自评、互评、教师点评，不仅锻炼了听力，还进一步强化了相关词汇、句型的学习，同时也认识到自己的不足，有意识地去弥补欠缺的语言知识和技能。完善得体的交际能力，体现了学生对自身学习的认识与反思。随着教学事件的递进，在主动探求和解决问题当中，学生不知不觉地逐步从边缘参与者转变为核心参与者，参与度越来越高。

四、效果评估

整个过程，在特定情境中学习并运用语言进行交流，真正实现了“Learning by doing”。学生发现他们所学的英语“能用”“会用”，就会感觉到学习英语是“有用”的。英语短剧的编辑体现了学生的语言知识和技能的应用，得体的表演体现了学生文化意识的增强。通过完美实现“全民皆秀”“草根秀”的自我展示，在一定程度上，学生口语表达的愿望和主动学习的情感态度得到有效激发。实现“情境”“协作”“会话”“意义建构”的相互融合，形成实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学模式，有利于学生构建新的语言知识体系，成为学生积极情感体验、主动思维、勇于实践创新和培养交际能力的过程。

英语微剧制作任务在高职公共英语教学中的应用，在一定程度上实现了“以赛促学，以赛促教，以赛促改”的赛教结合教学效果。由于表演和制作改变了高职英语课堂教学中学生参与性不高、语言应用能力不强、教学效果不理想等问题，学生的学习兴趣、创新性、主动参与性、动手动口实践能力等方面都得到了有效调动。许多英语老师在教学设计中布置英语微剧的制作任务，同时在教学研讨会上就所任班级的优秀作品进行展示和交流，初步形成了“观看本校参赛获奖作品—引起共鸣，激发兴趣—布置英语短视频制作任务—分享互评—选拔优秀作品—师生共同打造完善作品参赛—教学总结”的教学链。

五、今后的研究设想

第一，针对高职英语课堂教学课时有限、涉及不同专业面比较广的情况，英语微剧制作可以结合不同行业的岗位需求、不同学科制作设计不同的情境，有选择性地进行语言教学，提高学生对语言本身及其特定语境的敏感度。尤其要与专业教师进行沟通探讨，根据学生英语水平和特点，设计与专业和职业活动相关、比较适合岗位需求的职场情景，收集整理和充实丰富的语料，拍摄更有针对性和更具高职特色的视频作业。

第二，教师在整个教学过程中主要起组织、引导、启发和帮助的作用，教师应有效引导，发挥学生最大的主体作用，最大限度地维护学生的参与热情，实现有效的语言学习和能力培养。同时，视频的后期制作需要多媒体技术的支持，英语教师要提高现代教育技术应用能力，加強自我学习，改善自身知识结构，以期给学生提供有力的技术帮助。

第三，应继续探索赛教结合的模式，打造院级比赛平台和系部级比赛平台，形成英语微剧制作的常态化，给学生提供更多的展示和参与机会。引导学生自发投入英语视频的制作过程和英语学习当中，创作优秀作品，形成良性循环，推动高职英语教学发展。

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【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目“基于英语技能竞赛的高职英语教学改革研究”（GXGZJG2017B137）

【作者简介】韦 嵚（1972— ），女，硕士，广西水利电力职业技术学院副教授，研究方向：外国语言学及应用语言学。

（责编 卢 雯）