高职经济学基础微课的设计与制作

【摘 要】本文以高职经济学基础课程中的“影响需求的因素”知识点为例，从确定微课知识范围、设定教学情境导入与教学方法、设计微课结构等步骤论述经济学基础微课的设计，从微课的制作工具、微课的制作过程、微课的应用等环节论述经济学基础微课的制作与应用，并总结经济学基础微课的教学效果。

【关键词】微课  设计  制作  应用  影响需求的因素

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03C-0188-02

经济学基础是高职财经专业学生必修的基础课。目前高职经济学基础课程教学中主要存在以下问题：其一，教学手段传统单一，不符合当前快速发展的信息化時代的要求;其二，教材内容比较抽象，与实际经济现象联系不足，学生较难理解;其三，大部分高职学生理论基础薄弱，缺乏学习的主动性。而应用微课教学模式可以很大程度上解决高职经济学基础课程教学过程中存在的问题。微课具有“短、小、少”等特点，弥补了课堂教学的缺陷，突破了课堂教学的时间和空间限制。微课的这些特点和优势使得其成为信息化时代下流行的教学工具。它以知识点为对象，以视频为载体，记录教师在课堂教学过程中针对重、难点知识进行教学的全过程。要使用微课来提高教学效果，微课的设计和制作是极其重要的环节。本文拟介绍微课的设计、制作的过程以及应用的模式和效果。

一、微课的设计

微课的设计一般包括以下几个步骤：确定微课知识范围，设定教学情境导入与教学方法，设计微课结构。

（一）确定微课知识范围。确定一个微课的知识范围是微课设计的第一步。知识范围的选取要符合微课的特点，每个微课视频时间不宜太长，即以8～10分钟能够讲解清楚并且具有相对完整的知识范围为标准。当然，视频时间长短还要取决于知识点特点、教学需要和学生需求等因素。本文论述的微课的知识范围是：经济学基础课程中需求定律部分的“影响需求的因素”知识点。针对该知识点而言，它所存在的问题是内容比较抽象，但教材更注重理论，从而忽略了与发生在人们日常生活中经济学现象的有效联系，容易导致学生学习的积极性受挫。针对这一问题，笔者选择这个知识点设计微课。

（二）设定教学情境导入与教学方法。为了吸引学生的注意力，同时联系实际，不同类型的知识点需要灵活采用不同的教学情境导入和教学方法。本文以现下流行的网络购物平台“拼多多”作为教学情境导入，采用问题导向的教学方法，引导学生结合实际来思考生活中影响他们需求的因素有哪些。同时，充分运用案例式教学。考虑到经济学实践性和抽象性的特点，通过具体的案例可以让学生对不同概念有直观性的理解。为了培养学生解决生活中经济问题的能力，微课中可将讲授的内容与学生的实际生活和生活中的热点相结合，让学生接触最新的信息。

（三）设计微课结构。微课的结构包括片头、重难点展示、知识点讲解、结尾四部分。具体设计内容如表1所示。

二、微课的制作与应用

（一）微课的制作工具。适用于微课制作的软件工具繁多，可以选择操作相对简单的制作方式，如运用Camtasia Studio（简称CS）和Corel Videostudio（简称CV）两个软件工具。首先，采用powerpoint制作多媒体幻灯片，再用CS进行录屏操作，用手机的录音功能录制音频，最后用CV将录制的视频和音频进行后期剪辑和合成。

（二）微课的制作过程。微课的制作不是一次性的，需要将制作过程细化。为了保证微课的质量，笔者将微课制作过程分为微课结构部分的制作和后期剪辑合成两个部分。

1.微课结构部分制作。将微课分解为片头、重难点展示、正文讲解与结尾四个部分并共同录制（CS录制）。第一部分（片头）：首先利用PPT制作精美的画面和动画。片头包括片头语，在这一部分的制作过程中，教师需要简单说明待学习的知识点，因此，片头的画面和动画需要留下足够的时间。第二部分（重难点展示）：利用PPT展示本知识点的重难点，让学生带着问题去学习。第三部分（正文讲解）：教师结合课件的知识讲解，其中包含一个新闻视频，笔者将使用的视频单独用CS录制，随后插入正文中。继续结合PPT内容讲解重难点直至总结归纳和课堂练习。第四部分（结尾）：结尾使用CS录制一段动画，表示课程结束，感谢同学们的认真观看。

除用CS录制PPT以外，还可以利用手机的录音功能进行音频的录制。在设计微课的同时，还应将本微课的说课稿一并写好，以便音频能够顺利录制。录制音频需要选择一个封闭的场所，避免受到空气中的噪音影响。打开手机的录音功能，准备好说课稿，结合PPT的放映进行录制。音频的录制可以允许有间歇停顿的时间，留给后期与视频结合时进行剪辑。

2.后期剪辑合成过程。这个过程包括微课结构部件的剪辑、标注、转场、合成等工作，以使微课具有更好的观赏性和学习效果。可运用CV完成上述工作的后期制作。

剪辑：CV提供了满足用户需求的多层时间轴和d高精度资源剪辑的方式，精度可达0.01秒。通过移动鼠标在对应资源的时间轴双击就可实现视频的拆分;通过将不同资源按照时间轴进行合理排列即可实现资源合并;通过选中资源点击删除键即可删除相应资源。

标注：CV中提供了标注功能，可标注课件中的关键内容，集中学生的注意力。如可使用CV中的文字标注来制作微课的字幕。

转场：转场在微课中起到一个平滑过渡的作用，可以将上一过程制作的多个微课结构部件进行拼接。CV中含有多种形态的转场效果可以选择。

合成：在进行后期合成制作的过程中，利用CV将本微课视频分为三条轨道即三条时间轴，分别对应微课PPT视频（CS录制）、音频（手机录制）和转场。

（三）微课的应用。对于微课的应用，可以分为课前、课中和课后三个阶段。

课前：教师将制作的微课视频、配套练习和拓展知识等资源上传到网络平台，学生观看微课，并且在平台上提问。教师可以提前设置思考问题。

课中：教师讲授重难点和知识点之间的联系，组织课堂讨论。在讨论中，采取分组讨论的方式，更有利于学生与学生之间的交流。学生就讨论的结果在课堂上进行简短汇报，教师进行点评与总结。这样更有利于学生提高自主学习能力和课堂参与度。同时，在课堂讨论的过程中，教师能发现不同学生的特点，进行有针对性的指导。

课后：学生可以在网络平台上反复观看微课视频，在平台上提交课后作业，由教师做出评分。同时，学生可以在平台上提出问题，由老师进行回答。通过学生在平台上留下的观看记录和学习记录，综合平台上课后作业的成绩和课堂讨论的表现等，教师能够对学生的学习作出更合理的综合评价。

三、微課的教学效果

在实践中，笔者通过将“影响需求的因素”微课应用到教学中，达到了以下的教学效果：经济学抽象概念较多，通过动态演示，可以增强直观性，达到更好的教学效果。比如教师将抽象的内容与现实的经济生活相结合，提出以下思考问题：根据你自己的体验，你在消费时有哪些因素会影响你对商品的需求呢？要求学生结合自身情况进行问题思考，并在课堂上进行讨论。在讲解影响需求因素的过程中，推导影响需求的最主要因素是价格，从而推导出需求定律，也就是本知识点的第一个重难点。再通过观看一段和生活中常见的经济现象相关的新闻视频，推导出需求定律例外的例子。随后，通过案例分析，在和学生的讨论中，引导学生提出第二个重难点—— 替代品和互补品。将经济学基础的知识点与微课结合，增加生动图文，把抽象的经济学理论转化为形象可视、通俗易懂的内容，更有利于学生学以致用。

微课的出现是顺应时代发展的产物，它利用计算机技术、网络技术等，使知识点可视化、趣味化，符合学生认知规律。当然，微课视频不是取代教师上课，而是辅助教师帮助学生认知的教学策略。

【参考文献】

[1]王慧琳.高职院校经济学基础课程教学实用性问题的探讨[J].新教育时代·教师版，2016（42）

[2]张志敏.《经济学基础》微课教学模式在高校课堂应用探索[J].教育教学论坛，2016（31）

[3]陈苡.微课在高职《西方经济学》课程的运用与实践创新研究[J].太原城市职业技术学院学报，2016（3）

[4]李婷妤，卢华灯.微课的设计与开发实践——以“自定义路径动画”知识点为例[J].课程教育研究，2015（8）

【作者简介】唐凯悦，女，广西经贸职业技术学院专任教师、互联网金融专业负责人，硕士学位，研究方向：经济学基础教育研究，微课设计与制作等。

（责编 苏 洋）