加强数学课堂教学提升学生核心素养探微

王国芬

摘 要：数学核心素养能够反应学生对所学数学知识的思想方向，逐渐加深学生对数学本质内涵的理解。因此，教师在关注学生学习数学知识技能的同时，还应当注重培养学生的数学核心素养。文章简要分析数学核心素养的内涵和教育价值，从数学建模、逻辑推理、直观想象以及数据分析四方面探讨数学核心素养的提升策略。

关键词：数学教学;核心素养;数学素养;教学运用

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）15-0139-02

在培养全面发展的综合型人才的今天，专业素养变得尤为重要。数学素养是现代社会每个人应该具备的基本素养，教师应该按照新课程改革的要求，在数学教学中逐步渗透数学素养，让学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学知识和技能，培养学生运用数学的思维方式进行思考，发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，逐步形成适合其未来发展的思维品质和关键能力。本文深入思考和探究如何在数学课堂教学中更好地提升学生数学核心素养。

一、数学核心素养的内涵分析

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出：在数学课程中应特别重视发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。这10个重要能力可以理解为学生学习数学应达成的重要思维品质和关键能力，即可以把它们理解为数学核心素养。数学核心素养是基于数学知识技能学习过程而形成的，对学生深刻理解数学知识技能，体会数学学科本质，运用数学分析和解决问题具有重要作用。同时，对教师理解数学内容的本质、设计数学教学、开展数学学习评价、提升数学教学质量也有着重要的意义和价值。

二、数学核心素养的教育价值分析

数学核心素养从一定程度上反应了数学价值和数学本质，教师在教学过程中应该注重培育学生的核心素养，进而体现数学内容的价值和本质特征。数学核心素养的教育价值主要体现在以下两方面。

1.数学核心素养是学生数学素养的重要标志

“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”数学核心素养是基于认数、计算等数学知识和技能基础形成的数学方法和数学思想，教师在关注数学知识和数学技能的同时，更应当关注这些知识技能所蕴含的核心素养。数学教育一个重要目的就是提高学生的数学素养，为学生全面发展奠定良好的基础。教师应该将学生数学素养的提高落实到数学教学的具体环节中。比如，选购商品时需要运用数学思维计算，教师在教学中应以生活中的具体事物为引导，让学生在理解数学问题的本质上引出相应的结论，让学生用数学思维思考问题、解决问题。

2.数学核心素养体现数学教学的基本理念与总体目标

“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”义务教育阶段数学教育中的一个很重要的任务就是要培养学生的数学素养，这是使学生获得良好的数学教育的重要标志，也是素质教育改革对教师教学的总体要求。因此，教师在教学中不仅要让学生理解和运用相关的数学概念，掌握数学方法，还应当培养学生的运算能力、推理能力、数据分析能力和模型思想等数学的基本思想，这些数学核心素养在现代社会的生活和工作中是不可或缺的。

三、数学核心素养的提升策略

数学核心素养的培养与提高要落实到具体的数学教学实践中，运用数学建模、逻辑推理、直观想象以及数据分析等能力解决实际问题，提升核心素养。

1.运用数学建模，提升思维转换能力

数学建模是数学核心素养基础之一，以数学建模的形式提升学生的数学核心素养，也是提升学生综合素质的主要途径之一。在教学中教师要将模型与课程有机结合，让学生掌握数学核心素养中数学建模的运用，提升学生数学思维转换能力。例如，“角的认识”一课，教师首先让学生在黑板上画的图形中找到角，然后再让学生找到其展示的具体模型中的角，模型能够让学生更直观地感受到课程的魅力，了解生活中的数学，体会到学习乐趣，进而提升数学核心素养。

2.运用逻辑推理，提升逻辑思维能力

数学核心素养基础中的逻辑推理运用，是提升学生逻辑思维能力的重要途径。数学学习需要学生有一定的逻辑推理能力，而这种逻辑思维能力需要通过一定方式的引导才能被激发。例如：“根据规律填写答案”一课，教师要求学生根据2、4、8、（ ）、（ ）中存在的规律进行逻辑推理，根据题中的规律可以发现：第一个数为1×2，第二个数为第一个数乘以2，第三个数是第二个数乘以2，所以第四个数是第三个数乘以2，即16，以此类推，最后一个数为32。由简入深的方式，充分培养了学生的逻辑推理能力以及数学核心素养。

3.运用直观想象，提升数形结合能力

直观想象是教师教学或学生学习经常运用的一种方式。学生直观想象力的主要培养办法就是提升学生兴趣。学习兴趣能充分保证学生在学习中的高专注度，保证学生的学习状态。例如，在加减运算教学中，计算16+17=？教师可以引导学生：“妈妈晚饭要做1条鱼和1只鸡，鱼每斤8元，共2斤，1只鸡17元，总共需要多少钱？”学生会在脑海中想象吃饭的样子，提升了学习兴趣。同时，学生通过观察生活事物，以后在生活中遇到相关问题时，能快速想到运用数学知识解决问题。

4.运用数据分析，提升分析判断能力

数据分析是数学核心素养之一，分析能力不光对于数学课程的学习有重要意义，对于学生今后的成长也具有重要推动意义，在数学教学中，要充分注重对学生数据分析能力的培养和运用。例如，运用“错题分析”的方式培养学生的数据分析能力，让学生分析“27×12=323”这道题的对错，学生得出这道题算错的结论后，教师可以运用数据分析的方法进行讲解：首先，27×12，尾数2和7相乘，答案尾数一定是4，与题中323的尾数不符，所以计算错误。

总之，从小培养学生的数学核心素养，才能为以后成长道路中的实践打下坚实的基础。教师要紧扣数学核心素养组织教学工作，寻找到数学核心素养与教材内容的契合点，将数学核心素养渗透在教学中。在教学过程中，教师要通过理论与实际相结合的方式，引导学生感悟数学内容的基本思想，掌握数学内容的思维方式，让学生能夠从数学的角度看待问题，用数学的思维思考问题，用数学的方法解决问题，帮助学生更好地成长。

参考文献：

[1]陈秋华.核心素养视角下小学数学深度教学策略的研究[J].数学教学通讯，2019（28）.

[2]郑建明.小学数学教学课程体系中数学核心素养的体现[J].数学学习与研究，2017（06）.

[3]魏文琴.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].数学学习与研究，2017（10）.