小学科学拓展性学习策略探析

郑彬彬

摘 要：“拓展性学习”指的是科学教师在课堂上，发掘教材的拓展点、空白处，让学生们围绕着某一主题进行实验探究，并搜集信息，加工处理信息，从而解决问题的科学实践活动，是科学课堂学习的重要延伸和提升，本文就我校科学教师“拓展性学习”指导行为和学生的学习行为，分析其中的不足之处，并在实践中提出了三大解决问题的策略。

关键词：小学科学;拓展性学习;实践;反馈;展示

“拓展性学习”指的是科学教师在课堂上，发掘教材的拓展点、空白处，让学生们围绕着某一主题进行实验探究，并搜集信息，加工处理信息，从而解决问题的科学实践活动。在符合学生们身心特点和发展水平的拓展性学习活动中，学生们往往兴趣盎然，情绪高涨，实验探究的效率也就特别高。拓展性学习能激活学生的思维，激发学生爱玩的天性，发展其猜想、动手、搜集信息、处理信息的各方面能力，对课堂实验活动起到重要的补充作用。

1 教师忽略了“拓展性学习”

1.1 重理论指导，轻动手实践

多数科学教师能在课堂教学之余，利用激趣或设疑等方式给学生留下一定的悬念，促使他们有继续探究的欲望产生，在此基础上帮助孩子设计一些探究的方法。表面上看，课堂上孩子探究欲望强烈，纷纷表示傍晚回家后要怎么做怎么做，然而根据听课教师的跟踪调查，发现孩子们真正动手去实践的情况少之又少，到第二节课汇报交流时经常出现团体沉默，或者部分课外知识较丰富的孩子在简单介绍，但是他们说的也仅仅是通过网络学习的，可谓“知其然不知其所以然”。……