浅探项目学习模式下的综合实践课堂

顾杰

[摘要]“综合实践活动”是苏科版物理教材中每一个单元的特色栏目之一，是每一个单元内容的总结，为学生提供了自主探究的课题，可以给学生提供一个完整探究的机会综合实践课不是以理论为主的，而是以学生进行自主探究为主的课堂，所以，它的教学模式恰好和现今教育界中“项目式教学”的理念不谋而合。在日常教学中，作为新课程改革下的物理教师，可以紧密结合物理教学实践，在课堂中以“项目教学”的方式与学生进行互动式教学文章以《探究树荫下的光斑》综合实践课堂为背景阐述物理探究活动中的几个探究方案与策略，希望能给广大教师的教学设计提供一些参考。

[关键词]综合实践活动;项目式教学;互动型课堂

[中图分类号]

G633.7

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）17-0036-03

教材通过“综合实践活动”，鼓励师生采用多元的探究学习方法，将课堂教学和课余学习生活相结合，使学生经历相对完整的探究过程。综合实践活动出现在每一个单元的最后一个课时，它的设置意在激发学生的学习兴趣，并考查学生对本章各知识的综合运用能力，提高他们的创新意识和实践能力。《探究树荫下的光斑》要求学生在对自然现象的观察中学会自己提出问题，再设计实验研究问题。

项日学习（Project-Based Learning），简称PBL，是指学生通过完成与真实生活密切相关的项日进行学习，是一种充分选择和利用优化的学习资源，在实践体验、内心吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动。

一、项目学习中的“项目”的内涵

项目学习在职业教育和研究性学习中运用比较广泛，PBL并非是新概念，它往往和STEM整合在一起，它们可以包含与现实生活相关的真实任务（经常是制作手工作品）。

但是，初中物理课堂由于时间和空间的限制，此时的学生还普遍处于初学阶段，他们还没有成长为熟悉的活动研究者，所以初中项目学习课堂，有别于高校里的传统动手实验课，此处的“项目”并不一定要求学生能直接做出真实的手工作品。我们可以把初中物理的项目学习定义为模糊的任务，这个任务可以是模仿观察到的生活工具的制作，学生做出的一个实验品，可以是基于自己理解的接近实物的一个半成品;也可以是，学生在某个生活场景中发现的一个问题，并在课堂中探究解决这个问题的过程。

所以，物理课堂中的项目，可以是一个手工完成品、半完成品，也可以是发现问题后所要追求的答案或通往答案过程中的各个核心问题。本文所要研究的课堂的项目设计就是后者。

当然，模糊的任务并不是随意、无边界地与学生讨论各种问题，这个任务在课堂设计的一开始就被置于具体的情境下，这样就有了明确的任务日标，要求学生解决探究过程中的若干小问题，才能慢慢接近我们探究的问题。这个发现问题、解决问题进而发现新问题、再研究解决新问题的过程，就属于项目式学习，这些碎片式的问题之间可能有一定的相关性，它们也属于课堂中的“项目”。

二、“模糊的任务，明确的目标”是项目学习的重要特征

1.理解综合实战课的“模糊的任务，明确的目标”

原本项日学习是和STEM]工程设计组合在一起的，STEM项日学习被定义为模糊的任务，这个任务被置于丰富情境之下，同时使其具有明确的目标，要求学生解决若干问题，并通过完整的作品展示考量学生对STEM所涉及的各个学科概念的掌握情况。

结合项日学习模式下的物理综合实践活动，同样也具有模糊的任务，明确的目标。

我们可以看到，苏科版教材中的所有综合实践活动的日标有两类：一类是通过实验活动来观察并探究問题（参照表1）;另一类是要求学生能按照要求完成真实的手工制品（参照表2）。但是学生在实现这两类目标之前，都必须经历自行发现问题、研究问题、解决问题的过程，这个过程就是项目学习中模糊的任务。本文选取的课例《探究树荫下的光斑》就是属于第一类，学生自己分组协作和讨论，解决碎片式问题，最后实现明确的目标。

2.设置合适的课堂情境，有效开展项目教学

新课程标准强调“从生活走向物理，从物理走向社会”，倡导在物理教学中重现生产、生活中丰富多彩的各种物理现象，并以此激发学生对物理的学习兴趣。

设计合适的项日是课程实施与开发的关键，如果项日包括组成学习进程中的各个要素，那么物理生活情境就是组成项日教学课程的第一教学单元。我们的课堂要让师生互动，首要因素就要让课程中的学习项日来源于真实的生活情境，这样才能是真探究，让活动更具有可操作性。

例如，如果这堂课的开课时间恰好在九月下旬，教师就可以带着学生到教室外，看平时看到的洒落在树荫下的光斑，并且为了让光斑呈现清楚，可以让学生自己想办法获得最清晰的光斑（用白纸放在矮的树荫下方）。观察可以促使学生发现问题、思考问题并构思实验方案。探究“树荫下的光斑”，为什么不直接称之为“小孔成像”？其实课程的名字就已经将学生和老师带入了一个真实的生活情境，反映了一个全程性的项日学习活动。这样，以学习者的兴趣和直接经验为基础，建构一个更贴近学生真实学习世界的全新课程领域，就可以从学生真实的生活世界中选取具有一定的综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象来设计课程内容。

3.项目学习课堂的实施

基于项目学习的互动课堂实施的理念、原则与实践路径分析：

（1）教学中优化项目主题，把看似“碎片化”的知识，串成一条主线，减少无序互动。

（2）设置项目问题，问题是相互学习的重要组成部分，通过“提出问题——回答问题——解决问题”，让学生在互动中进行探究式学习。

（3）学生积极参与有意义的任务完成活动，通过互动创造性地解决真实问题，最终形成产品（解决问题），让学生在享受成功喜悦的同时，提升思维能力。

（4）构建基于项日学习的互动课堂评价体系。

“探究树荫下的光斑”可以参照如下过程进行：

[发现问题]项日学习由学生最关心的问题驱动，教师的角色是引导学生给自己的问题寻找答案，并鼓励学生提出新问题。发现问题往往比解决问题更重要，你能发现一个有价值、值得探究的问题吗？此时教师可在这个大问题下设置一些阶梯，让学生观察与思考，比如设置如下问题：①你能描述观察到的现象吗？②你能根据现象提出问题吗？③你能从这些问题的启示中，提出一个科学问题吗？

最终，通过这些阶梯，引导学生透过现象看本质，提出核心问题：为什么大孔和小孔形成的光斑不同？

[实验设计与探究]项目学习与普通探究学习的不同之处在于它强调让学生动手，要求学生通过完成手工作品，展示自己需要解决的问题和所学到的东西;项日学习不像普通的探究学习那样课堂结构清晰，学生需要解决来自现实生活中的问题和项目，因此学生必须进行分组式的调查、记录、分析，并展示自己的研究发现，所以，项目学习的一大特点，就是鼓励动手。教师在项目学习实践过程中的角色类似于教练，监控学生在整个项目中的进程并确保每个小组都在合作工作，朝着同一目标努力。

[成果交流与评估]项日学习也采用形成性评价和终结性评价，以确保学生获得他们应该得到的问题答案。在终结性评价之前，可先让学生分组展示他们的项日学习成果：

（1）收集各种信息，诸如各种光斑的照片、光斑形状、尺寸的表格和坐标图;

（2）研究问题的方向、整理的实验报告、实验的设计，甚至是实验所需仪器的汇报;

（3）实验探究过程中，遇到的各类问题。

交流汇报的成果应以成品的形式出现，不仅仅是口头上的回答。汇报的成品作业可以是多媒体展示的作品，诸如照片、坐标、图标、文档，也可以通过网络传递给教师，在下一次综合实践课上进行分组展示。项日学习可以在学校开展，也可以是课后的延续性学习。项日学习也不只是零碎的一节课，还可以是延续性学习进程中的一个环节，如果条件允许，甚至在后期应该将整个单元教学都以项日教学的形式进行。

最后，教师可以在各组学生交流的基础上再进行总结评价，充分肯定学生在发现问题、解决问题过程中的闪光点，随后可以提一些更有研究价值的课题，诸如：（1）探究光斑的大小与孔径、像距的关系;（2）探究光斑的亮度与孑L径、像距的关系;（3）探究小孔成像的清晰度与孔径的关系;（4）探究小孔成像实验中，孔径与临界像距的定量关系。

基于项目学习的探究活动中，模糊的任务并不能因学习方法或课堂活动秩序混乱而随意，也不能定义为缺乏设计。教师设计的任务需要来源于生活实际，一定要让学生调查研究，允许观察研究问题有多种看法与角度，任务包含的所有情境是对模糊界定的成果有一个共同理解的汇合。由于项目学习中学生的任务比较模糊，并不是统一的方案，这就要求学生具有一定思维技能和问题解决能力，以及用更多的业余时间去学习。

[参考文献]

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（责任编辑 易志毅）