细化课堂提问，助力学生学习思考深入

项加中

[摘要]教师应贴近教学内容、学生的实际以及课堂动态生成去设计提问，从而助力学生的学习思考深入，助推他们的数学学习向着纵深有效推进。同时，利用有效的课堂提问，促进学生对数学学习的进一步关注，学会融入课堂探究学习之中，使得他们的数学学习更具思考力，也充满无限的活力。

[关键词]小学数学;提问;细化;生成

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）17-0043-02

在小学数学教学中，教师应学会从适合学生探究知识形成的角度、从学生数学学习的质态人手，精准地把握数学教学的节奏，设计好有效的、针对性强的课堂提问，以此启迪学生进行深度学习思考，激发他们进一步探究的学习热情，以及更好地改善课堂教学氛围，促进学生学习深入，让他们的数学学习充满激情，也洋溢着智慧。

一、贴近内容巧提问

教师要学会深度解读教学内容，并以此为基点，创设具有针对性的问题，让学生在问题分析、研究等过程中，学会思考、学会研究，进而助推学习不断深入。同时，也使得学生的思维进入一个比较理想的状态。

如，在人教版一年级“20以内的进位加法”的教学活动中，教师就得紧扣教学内容、知识结构等要点，精准地设计问题，通过问题引发学生思考，促进学习投入，让有效学习成为一种必然。

师：看屏幕，从中你知道了哪些数学信息？

生1：有两盘苹果，左边盘子中有9个，右边盘子中有4个，问一共有多少个苹果。

生2：应该把两盘苹果合起来，就是求9+4是多少。

师：看到这个算式，你打算怎样计算呢？

生3：9+4就是把9与4合起来，是13。

师：你的计算很直接，不错！其他同学，还有新的思考吗？可以在小组中动手试一试、议一议。

（学生有的摆小棒，有的相互说方法）

生4：我感觉直接数比较简单。

生5：不好吧！我们总不能带着很多小棒吧！

生6：是的！我们小组先把右边盘子中的4个苹果分成1个和3个，其中的1个和左边盘子中的9个合起来正好是10个，再加上右边盘子剩下的3个，就是13个。

师：你们的研究很了不起，这是很多数学家都推崇的方法。各小组用这种方法再试一试。

（学生活动，进一步体验“凑十法”的计算原理）

师：还有没有其他方法呢？

生7：我们是把9个分成6个和3个，把6个与4个合起来也是10个，再与3个合起来就是13个了。

纵观案例，教师的提问可谓寥寥无几，但笔者认为，都是画龙点睛之笔。试看第一问，教师在引导学生观察屏幕的同时抛出问题“从中你知道了哪些数学信息？”，简洁明了，为学生排除不必要的干扰，直接观察图中的数学信息，学生就会很轻松地关注到9个苹果与4个苹果，以及对应的数学问题。紧接着，教师追问，引导学生思考“9+4”该如何计算。面对学生直接的口答，教师肯定了学生的计算方法，但随即话锋一转，“其他同学，还有新的思考吗？可以在小组中动手试一试、议一议”，引领学生走出当前的学习状态，进入合作探究。

二、贴近学生巧提问

在教学中教师既要精准地解读文本，把握知识的脉络，又要贴近学生的学习实际，兼顾他们的知识起点，设计出一系列角度巧妙、层次清晰的问题，引领学生去思考和探索，从而实现学习活动的深人，促进有效学习的缔造，让学生的数学学习充满生机，更充满活力。

如，在人教版二年级“角的初步认识”的教学中，教师要善于从学生的现实生活中寻找角的原型，并以此设计问题，引导学生进行学习思考，助推學习不断深入。

师：你们准备的材料都带来了吗？用2根硬纸条和1个图钉，你能创造出哪些图形？

师：你知道自己创造的是什么图形吗？你在生活中见到过它们吗？

生1：这个图形就是角。剪刀的口张开时，就是这个图形的样子。

生2：这个图形叫作角，钟面上分针和时针也会形成一个角。

生3：我妈妈说，斜拉桥的索与桥面形成的也是角。

师：你能把活动角变大一些吗？

（学生动手，试着把自己做的角拉大一些）

生4：只要把2根硬纸条的口张开得大些，角就大些，张开得越大，角就越大。

师：你能创造一个与你同伴的角一样大的角吗？试试看，你有什么新发现？

（学生尝试做一个与小伙伴的角一样大的角）

生5：只要我们把两个角的图钉重合，把硬纸条也重合，那么得到的角就一样大了。

师：通过刚才的活动，你觉得角一会儿变大，一会儿变小，有没有什么特点呢？

生6：把组成角的硬纸条张开大些，角就变大;张开小些，角就变小。

生7：如果图钉、硬纸条都重合，角就是一样大的。

贴近学生的现实去谋划教学，酝酿好教学的细节，是打造有效数学教学的基本途径，也是促进学生数学素养稳健发展的重要渠道。案例中，教师以学生真切的体验为起点，引领学生在活动中感知，在联系生活中拓展学习视角，丰厚学习感悟，从而实现“角的初步认识”学习的深人。

案例中，教师引导学生利用好课前准备的素材，从创造角开始联系生活，探寻生活中的角，使得学生关于角的认识变得丰厚、深刻。同时，教师利用一系列问题，如“你能把活动角变大一些吗？”“你能创造一个与你同伴的角一样大的角吗？试试看，你有什么新的发现？”等，让学生在问题的引领下，积极思考、积极探索。因为整个学习活动都是基于学生的生活积累进行的，所以他们的实践是真实的，他们的交流是有底气，这些有利因素的整合，促进了他们学习思考的深入，促进了有效学习的实现。

三、依托生成巧提问

生成是学生有效数学学习的试金石，也是教师有效教学的重要抓手。因此，在教学中教师应学会灵活地应对和科学地处理各种动态的生成信息，并把它们整合到既有的教学预设之中，使之成为有效的教学资源。同时，教师要根据生成来调整课堂提问，让数学教学更贴近学生，让问题的导向更有利于学生对知识的领悟，促进学习思考深入，进而让数学课堂涌动着蓬勃的生机。

如，在人教版三年级“两位数除以一位数”的教学中，教师须重视课堂中动态生成资源的利用与开发，并以此设计学习问题，诱导学习思考的深入，让学生的课堂学习更富灵性。

师：看屏幕，了解数学信息，提出合适的数学问题。

生1：屏幕上显示的是5筒带2个羽毛球，每筒10个，将它们平均分给三年级的2个班，问每个班能分到多少个羽毛球。

生2：平均分是列除法算式，为52÷2。

师：不错！你会用小棒摆一摆平均分的过程吗？试一试，并把你的思考与同伴交流。

（学生进行探究实践活动，并在小组中相互交流）

生3：5捆小棒和2根小棒，合起来就是52根，平均分成两份，1份就是26根。

生4：5捆小棒平均分成2份，1份就是25根，再把2根平均分，1份是1根，这样合起来每份就是26根。

师：你能把5捆的分法告诉大家吗？

生4：5捆平均分成2份，1份是2捆半，就是20根加5根，即25根。

师：那请你思考一下，如果还是5筒带2个羽毛球，平均分给4个班级，又该怎么分呢？同样用小棒来说一说。

（生4一时说不清相关的分法与算法，其他学生积极参与到讨论之中）

生5：像刚才那样分不好。我们可以先取出4捆，一个班级1捆，再把剩下的1捆和2根合起来，就是12根，平均分成4份，1份是3根，这样每个班级得到1捆带3根，就是13根。

师：比一比，是生。的分法好，还是生，的分法好？

生6：生，的分法比较好。

师：那么请用这个方法研究原来的问题。

（学生在师生互动后，在活动启迪下进行新的实践研究）

教学是动态的，学生的学习更是易变的，所以一个理性的教师不仅要尊重教材、重视预设，还要关注课堂生成。案例中，当学生说出“2捆半就是25根”时，这说明学生的生活积累和思维水平都是非常不错的。但是，这对学生理解两位数除以一位数的算理是没有直接帮助的。为此，教师巧妙地延伸问题，通过新的提问，引导学生进行思考、比较，让学生意识和感悟到，把整捆小棒都当成整体是不科学的，也是不利于学习的。而生;不是把整捆全部一次分完，开启了新的思维模式。这种分法促进了思考的深人，也促进了学习理解的深入，更为学生建构两位数除以一位数的数学思维模型打下了坚实的基础。

总之，课堂提问需要教师智慧的掌控，应契合学生的实际、符合学生的生活以及知识的内在规律。其间，教师还要不断尝试、反复揣摩，讓课堂提问成为一门艺术，成为学生数学核心素养不断发展的动力之源。

（责编：吴关玲）