巧用语篇激发小学生英语对话教学的兴趣

江银芬

【摘要】语篇是指由一系列连续性句子构成的形式上的衔接、意义上连贯的语言整体。语篇教学是针对传统的注重词、句、语法点的教学方式而提出来的。教师要善于运用热身等采用多种教学策略，激发学生学习英语语篇教学的兴趣，培养小学生的英语综合运用能力。基于此，本文对如何巧用语篇激发小学生学习对话教学的兴趣作了探讨。

【关键词】语篇教学;小学生;对话教学;兴趣

在小学英语教学PEP版（三年级起点）中语篇教学，多数是以Let's talk /Read and write/Story time的形式出现的。目前，有些教师在语篇教学中存在单一的教学方法，如教师只是单纯地在Let's talk中教学新单词，然后教读，学生读，重复两三遍，一整节课下来学生只认识了几个单词或成绩好的只能生硬地说出几个简单的句子，根本没有真正理解对话的语境和真实的意义，也就根本谈不上将所学知识运用到生活方面。本文将结合PEP小学英语高年级的对话教学板块，探讨如何巧用语篇激发小学生学习对话教学的兴趣。

一、精心预设Warm-up，导入语篇教学的话题

Warm-up 是小学生英语课堂教学中的前奏，是不可忽视的教学环节。它是衔接新内容的桥梁。善用Warm-up，能帮助小学生在上课过程中掌握到学习的重点，调动他们的注意力和激发他们学习英语的兴趣，积极主动地参与到课堂教学中去。笔者试着以新版PEP小学四年级下册Unit 6 B  Let's talk 为例，主要重点是学习新句型What's …'s job？He/ She is a … Is this your____？Yes， it is./ No， it isn't.学生刚开始看到Lets talk时很自然地皱起眉头，为了降低学生学习的难度更好地掌握本课的学习内容，我在Warm-up中先是以“Sharp eyes”单词风暴活动复习家庭成员的单词，激发学生学习乐趣，用旧知引新知，让学生回到英语学习的气氛和情境中来。单词风暴后，我通过家庭成员的单词创设Jim's family为线索，通过一张jim的家庭合照来认识Jim的一家，循循诱导接下来的课程What's____job？He＼She is __学生就容易接受很多了。Warm-up环节中学生能自然而然地在复习旧知识的基础上有新的收获，它能让学生觉得学习气氛很轻松，教师也能成功地导入语篇教学的话题从而过渡到语篇的教学阶段。需要注意的是 Warm-up不能喧宾夺主，它是为后面所教内容作铺垫的。

二、巧设问题，呈现语篇流程

语言学家认为，语言习得过程是一个循序渐进的过程。教师可以巧设问题，呈现语篇教学的流程。问题是基于语篇内容而产生的，巧设问题，点燃学生的思维火花，培养他们自主学习英语的能力。小学生除了一般疑问句外，最常用到的就是What/Where/When/Who/Whose 和How，有些教师会有这样的疑问，如果根据这些特殊疑问句问学生，他们有几个能听懂呢？笔者认为如果是针对三、四年级的小学生，我们可以设计答案选项，引导他们通过阅读去选择。以新版PEP小学六年级下册Unit 3 B Let's talk为例，在教之前我先描述自己的暑假去了哪儿、做了什么，运用Free talk的形式引导学生回忆感知所学习的相关词汇和句型，并让学生初步了解旅游可以谈论的话题。轻松欢快的学习氛围让学生慢慢进入了本课的话题，然后教学Let's try，通过两遍的录音播放，帮助学生完成对应的练习。同时，获取Let's talk部分的人物及场景信息而扩展的问题是让学生掌握更多的信息，在培养学生听力技巧的同时，自然过渡到本课时对话的学习及相关信息。

学生初读文本，了解文本大意。从听力上整体感知故事內容，再通过看动画进一步完整清晰地了解了故事内容。层层深入的问题激发了学生的阅读兴趣，吸引学生由浅入深地整体感知内容，树立学生阅读的自信心，让后进生也参与其中，辐射学生的参与面，为下一步的细读作好铺垫。当然，教师还可以根据所上课程的具体内容和需要，巧设问题，呈现语篇的流程，设计更多的适合自己的课堂教学的表格或思维导图，锻炼学生的分析、判断推理的能力，培养了他们自主学习的能力，同时激发了学生阅读的兴趣，也增强了他们的自信心。

三、活化教材，提高综合语言运用能力

英语作为一门语言学科，面对日新月异的社会，其语言内容充实很快，应用要求也很广，教学中若只停留在单一的知识传授，忽视了学生能力的培养，将远离现实。因此，现代的英语教学中除了教给学生基本的英语知识外，还应该培养学生的语言交际能力、自主阅读能力和综合语言运用能力。小学的英语课堂要有效，就得有趣，有趣才能吸引学生，特别是在语篇教学活动中，教师激发小学生学习英语的兴趣是语篇教学的重要体现。从整体出发，从篇章到句子，从句子到词汇，再到语法等语言知识要点，最后到所学语篇的整体理解。在学生初步了解语篇后，进入到课文中的语言形式的掌握和运用了，这时笔者提出活化所学的教材，运用语篇拓展知识，提高综合语言运用能力。

以PEP小学五年级下册Unit 6 B Let's talk为例，教学目标是要求学生能读懂Let's talk，回答对应的问题并能角色扮演。在教完Let's talk后，我布置了一个任务Make a new dialogue：如果Amy是新朋友来到图书馆、课室、书房等这些场所，你需要提醒他注意些什么？你们会说些什么？试着说一段新的对话吧！我先利用填空的模式，照顾班中的后进生，让他们也能参与其中。然后我鼓励学生发挥想象，运用核心句型进行猜测，利用自己已有的生活经验进行真实的交际，运用语篇拓展知识，引导学生创编对话，提高综合语言运用能力。再以PEP小学六年级上册Unit 3 My weekend plan A. Let's talk为例，本课教材以对话学习为主，主要开展听说训练，以及拓展性交流活动，要求学生能初步感知与运用be going to句型来询问及谈论周末计划。文本中Let's try部分通过Mike与Sarah以电话形式谈论周六计划，学生可以通过听力练习获取Let's talk 板块的人物及场景信息，为进一步正式学习对话做准备。本课主要谈论周末计划这一话题与学生生活贴近，所以在本课的教学中，我借助学生所熟悉的QQ语音、记者采访等以谈论weekendplan创设情境，通过多样教学活动，梯度培养学生的思维能力。

我设计以记者采访为任务驱动，通过采访，让学生能在真实的情境中去运用今天所学的核心句型。同时通过汇报采访结果，学生能练习变换不同人称去使用核心句型，以达到熟练掌握核心句型的目标。教师引导学生会使用的语言：What are we/you going to do this weekend？Where are we going？When？How？不限定学生思维，同时提供适量的语言支架降低难度，鼓励学生将学到的语言知识运用到实际生活中，培养学生用英语做事情的能力。

综上所述，巧用语篇不仅能够提高学生学习的积极性与主动性，还能够提高学生课堂的参与度，增强学生综合运用语言的能力，激发学生学习对话教学的兴趣，从而提高小学英语课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]黄志红.英语课程标准导读与小学课例评析[M].广东人民出版社，2004：17.

[2]王蔷.小学英语教学法教程[M].高等教育出版社，2003：320.