高中体育分组教学与学生学科核心素养的培养策略研究

罗永合

摘要：本文从分组教学的提出入手，分析了分组教学方法在高中体育教育中应用的具体实施与优势。并探讨了高中体育学科核心素养的内涵，阐明了高中体育分组教学在培养学生运动能力、健康行为、体育品德等学科核心素养方面的促进作用。

关键词：高中体育;分组教学;核心素养

一、分组教学的提出、实施与优势

（一）分组教学的提出

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，鼓励学生共同发展的互动，促进教师和学生的教学和学习。”合作学习受到越来越多的教育工作者和家长的关注。学生小组合作学习是教师教学的一种方式，也是一种教学策略。随着我国教育改革的深入推进，“以人为本”“立德树人”“核心素养”等素质教育理念不断融入教育实践，极大地促进了我国教育事业改革。学生的主体地位日益明显。在此背景下，以人为本在高中体育教学活动中，如何有效调动学生的主动性和积极性，充分发挥学生的创造性，进一步提高高中体育教学质量，促进高中体育教育事业发展，是当代高中体育教学面临的重点课题。分组教学法作为一种经过充分实践检验的教学方法，具有灵活性、整合性的特点，在引导和调动学生积极性、创造性方面具有显著的优势，能够培养学生的自主学习能力和动手实践能力。因此，在高中体育教学中实践中引入分组教学法有利于与学科教学内容相结合，有利于与学生学科素养培养相结合，有利于促进新形势下体育教育事业的发展。

（二）分组教学的实施与优势

在具体的教学活动中，教师可根据实际需要采用灵活的分组教学方式。常见的分组教学方式有按学生体育能力分组、按学生兴趣分组、按教学内容分组等。跟传统的教学方式相比较，各有明显的优势。

1.按体育能力分组，让因材施教理论落到实处

在体育课堂训练教学中，教学目标不仅仅是限于身体训练与动作技能的掌握，还必须有健康的心理。因材施教正是根据每个学生自身存在的差异，为每个学生的发展提供平等机会，只有为每一位学生提供适合自身发的学习机会才能促进其自身发展，才能达到身心健康的目的。通过体育训练分组教学，促进学生思想品德，身心素质的提高，培养学生对体育的意识，兴趣，习惯和能力。

教学目标的设定都是根据学生的实际水平而定，在这样的课堂训练教学中，每一位学生都能处于积极活跃的练习状态之中，不断感受到求知和进步的乐趣。由于我校生源参差不齐，在身体素质与运动技能方面存在着较大的差异性，所以在教学训练中时常会出现有些学生“吃不饱”而另外一些学生“吃不了”的现象，这既会影响教学的进度又会挫伤学生的学习积极性和主动性。因此，我们尝试在课堂教学训练中进行分组的话，就可以解决这个问题，让学生体验到运动的乐趣。

“教学有法，教无定法，贵在得法”。这要求教师根据学生的能力水平，设计符合学生身心发展的教学训练方法，使每个学生通过努力都能体验运动的乐趣。如体育课堂教学中的跳远内容，為了解决跳远教学的枯燥，教师可根据场地情况及学生体能差异，设计蛙跳、自由跳、助跑练习、立定跳等几种形式交替训练，让学生自由发挥，这不仅可以让体育能力好的同学展示自己的才能，也能使体育能力弱的同学根据自己的实际情况进行选择，达到训练的目的。

2.按学生兴趣分组，让体育课堂气氛更加活跃

俗话说，兴趣是最好的老师。在体育课堂训练中，培养学生积极主动参与运动是体育教学课堂的要求。体育课堂训练中良好的氛围可使学生处于积极、愉悦、主动的学习状态中，可以充分调动学生的学习兴趣以便达到事半功倍的效果。如在球类课中，因为球类所要求的技术性较强，所以教师在上课时可以把运动能力强、四肢协调好的学生分为一组，增强他们的难度系数，提高他们的运动技木水平。教师可以把运动协调能力弱的学生分为一组，教师降低他们的训练难度系数，只要求其掌握基本动作，让他们感到通过自身的努力，也能掌握动作，从而提高学生的训练兴趣并且增强他们的训练信心。在课堂训练中，教师也可采用竞赛方法，这有利于激发学生体育训练的积极性。

在体育课堂训练中，学生之间相互帮助、相互鼓励也有利于提高学生体育训练的兴趣和效率。在课堂训练中，教师可以让技术好一点的同学带一带技术差一点的同学进行练习，在练习中，技术差一点的同学能够边练习边观察技术好一点的同学的动作，同时向对方请教，然后再让他们的练习密度加大，这样可以慢慢提高这些同学的水平。而对于技术好一点的同学来说，他们会在练习中体会到做老师的滋味，会提高对自己的要求，严格要求自己。比如说在足球运球绕杆训练中，因为这项练习中由于足球的不确定因素，难度系数高，具有一定的挑战性，这会刺激学生的挑战欲望并提高他们的足球运动水平。

3.按教学内容分组，让学生获得更好体验

在明确教师主导地位的前提下，根据教学内容分组可以充分发挥学生的主体作用，让学生有选择分组的自主权，可以将原来的“要我学”转变成“我要学”。比如说，教师根据教学内容，可以打破男女合班的制度，根据学生性别进行分组。因为中学生正处于青春期发育阶段，这一时期男女生个性逐渐形成，但体质和性格不同，且对男女生的教学要求、考核项目与标准也有所不同，另外男女生学习技术、完成技木的情况也不一样。所以，在体育课堂中，教师将一个班的男女学生分成两大组进行训练将有利于教学任务的完成，使男女学生更快、更好地掌握各种不同项目、不同要求的训练技能，提高课堂训练的质量目的。比如说，教师可以安排男生一些发展速度，灵敏素质和提高心肺功能的教学内容，对女生的课堂训练则增加一些竞赛性游戏类的教学内容。

分组学习能利用不同学生的身体素质特征、学生的爱好特点，让尽可能多的学生参与，让身体条件和爱好相近的学生在一起学习、锻炼、提高。同时对学生的自信心、身体素质提高都有着积极的所用。

二、学生核心学科素养的内涵

学科核心素养是学生在学习过程中，根据教师教学方法和教学策略的使用，通过学科学习在思想意识、心理状态、心理技巧等方面逐步形成的正确的价值观念、必备品格与关键能力。这些能力是学生成长为社会人，适应社会发展所必备的品质与能力，并能使学生在实践中形成良好的人格和素养，最终立足于社会。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是对学生综合素养的深入要求。在教育教学方面，以培养学生核心素养为视角，即在教学过程中形成更加高效、开放、优质的学科教学模式，让学生在课堂教学过程中拓展学习，养成自学能力，培养学科素养树立科学正确的价值观念。

体育与健康学科核心素养对于培养学生终身体育的意识和养成健康的生活方式具有长远影响。新课程标准构建了运动能力、健康行为、体育品德三方面学科的核心素养。首先，要在教学过程中培养学生体育锻炼的意识，通过潜移默化的形式，使学生在体育锻炼中增强体质并能持之以恒地坚持下去。其次，经常参加体育锻炼能够让学生在体能释放的过程中形成健康的心理，避免消极懈怠和焦躁不安的情绪。最后，要在体育教学中领悟体育锻炼过程中心理上的释放和矫正，通过长时间锻炼观察身体的积极变化，从而形成学生坚强的意志品格、顽强进取的拼搏精神和健康积极的人生观。

三、分组教学对学生学科核心素养的培养

学生们是社会的未来，而且具备社会人的主体性。学生主体性不是从社会脱节，它必须是自我融入社会，以服务社会的未来。当学生进入班集体，已经进入了一个特殊的小团队，他们必须发挥自己的主动权，增强自身的发展，以适应这种小团体和服务团队。在合作学习中，他们学会自我和融入集体，小组的成员成了他或她的几个好伙伴，共同学习，共同进步。使其感到难以离开这个可爱的团体，从而培养他们的合群性，这是适应社会和基本素养的能力。为了适应社会，与他人密切合作，其中重要的一点就是帮助别人真诚，诚实。通过小组合作学习，使学生感到，为了使自己的学习有所进步，团队中的每个成员必须是互助，互补的，并虚心听取别人的建议，从而帮助提高这个团队的能力。在高中体育教学小组合作学习有利于促进学生培养学科核心素养，适应社会需求。

（一）培养学生运动能力

运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的基础。通过分组教學促进学生能够运用所学的运动知识、技能和方法，参加与组织展示和比赛活动，促进学生体能与运动技能水平显著提高。通过分组教学促进学生掌握和运用选学运动项目的裁判知识和规则，具有分析问题和解决问题的能力;通过分组教学促进学生能够独立制订和实施体能锻炼计划，并对练习效果做出合理评价;通过分组促进学生了解国内外的重大体育赛事和重大体育事件，具有运动欣赏能力。从整体上促进学生运动能力的学科素养的形成与提高。

（二）培养学生健康行为

健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是改善健康状况并逐渐形成良好生活方式的关键。通过分组教学促进学生积极主动参与校内外的体育锻炼，掌握科学的锻炼方法，逐步形成锻炼习惯，掌握健康技能，学会健康管理;通过分组教学促使学生情绪稳定、包容豁达、乐观开朗，善于交往合作，适应自然环境的能力强;通过学习分组促进学生关注健康，珍爱生命，热爱生活，养成良好的生活方式，改善身心健康状况，提高生活和生存能力，培养学生健康行为。

（三）培养学生体育品德

体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、促进社会风尚具有积极作用。通过分组教学促进学生在体育与健康的学习中自尊自强，主动克服内外困难，具有勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神;通过分组教学促进学生能够正确对待比赛的胜负结果，胜不骄、败不馁;胜任运动角色，表现出负责任的行为;通过分组教学促进学生遵守规则，尊重他人，具有公平竞争的意识和行为。从整体上促进学生养成良好体育品德的学科素养。

参考文献：

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