核心素养下的阅读教学模式探究

管红俭

在学校教育中，阅读教学是语文课程活动体系中的有机组成，一直以来拥有“半壁江山”的重大份额。尤其在课程教学改革深入推进这一教育大背景下，“得语文者得考试，得阅读者得语文”正倍受关注且逐步地深入人心，并已成为当前语文教海探航中一项孜孜以求的艺术性实践课题。那么，在素质教育和核心素养观指向下，如何着力构建语文阅读有效教学模式呢？笔者结合初中语文教学的实践与思考，主要从如下几个方面，试对此作出简要性阐述，以求共享和商榷。

一、在情境应用中构建阅读模式

“教于形象生动，学于直觉感知。”由于心智发育的规律性，初中生对于形象思维具有一定的依赖性。在初中语文教学过程中，教师善于通过各类途径和形式，积极创设或引入丰富多元的教学情境，为阅读活动添彩助力，既可有效激发学习情趣和活力，又能从中攫取善教乐学的“情绪智力”效益。

以朱自清的《春》一文为例。这是一篇流传甚远的经典散文，以清新悦目的语言和富有诗意的笔触，生动形象地描绘了一幅幅春光闹意的美妙画面。然而，对于刚入学的初中生来说，他们还是“只可意会，不能言传”。为了进一步深化阅读活动效果，笔者把“嫩草探头”“花木竞发”“春风会意”“春雨弄烟”“春人赶趟”等五个大写镜头，通过现代信息技术手段，先后展示在学生面前，为他们提供喜闻乐见的“视听盛宴”。在此基础上，再通过“图文互动”形式，开展个体读悟、集中讨论和交流共享等活动。……