基于问题发现与解决的高中地理概念教学实践与思考

饶会东

對地理学科来说，地理概念是学习地理学的支架与细胞，是认知地理的根基与窗口，是学生地理素养最重要的组成部分。从国内高中地理教育的实际情况来看，高中地理教育普遍存在不重视概念教学，学不深入、教不到位的现象，影响了学生对地理演变本质的理解。笔者在本文对此问题展开深入分析。

一、教材概念不清楚

从当前的教材来看，教材中的有些概念存在表述不严谨、不明确的问题，甚至有些概念没有在问题的探究中得到完善和补充，导致学生在应用这些概念处理问题的过程中时常会混淆概念。

例如，关于对流雨的教学。对流雨通常在夏季午后出现，这是教材仅有的描述。具体发生在什么时候、对流雨是不是因为气温高导致的等内容在教材中并没有得到体现。这导致部分教师错误地认为对流雨是在当地时间下午两点左右发生的。可事实上这是完全不对的。笔者通过观察发现，有时候对流雨还会发生在傍晚或深夜。

二、问题发现方式

解决问题的前提是发现问题。教师需要认真研究教材与生活之间的关系，进而合理地归纳与总结错误发生的原因。

1.主动阅读文本。

教师要本着辩证唯物观与科学发展观原则，在课堂讨论中与学生交流、探讨问题的解决过程，使学生形成主动阅读文本、深度思考文本的态度与能力。

例如，关于荒漠化的防治的相关内容。教材从景观变化、成因、分布范围、背景条件界定了荒漠化概念。……