自读课教学策略研究

张斌雅

【摘 要】自读课没有预习提示和课后练习题，自读课为学生提供了充足的自主空间。语文老师要理解“三位一体”閱读教学体系的宗旨。在单元整体教学的框架里科学组织自读课。在自读上语文教师要放手让学生独立阅读、自主阅读。语文教师不要越俎代庖，不要事事包办。教师的作用是科学地引导学生自主阅读。教师可以激发学生的阅读兴趣，也可以设置合理地阅读重点和阅读方向。教师要引导学生利用自读课的阅读提示与旁批，让学生在自读过程中圈点批注，让学生通过自主学习、合作探究解决疑难问题。把学生从课内阅读引向课外阅读。

【关键词】自读课;教学策略;研究

正文

教育部统编语文教科书总主编温儒敏先生在教育部举办部编语文教材使用培训会上强调要区分教读与自读两种课型。但是在有些学校，某些语文教师对教读课与自读课两种课型还没有区分开来。一些语文教师仍然是穿新鞋走老路。拿着新版语文教科书，却还在使用旧的阅读教学方法。许多语文教师在自读课上，仍然是按照教读课的教学方法来组织自读课的阅读教学。因此，我们要根据课标的精神与新版语文教科书的编写原则，结合我们的阅读教学实践，对自读课教学策略进行研究。

新版语文教科书采取了“语文要素”与“人文主题”相结合的组织单元结构。语文要素是我们进行阅读教学的抓手。新教材还构建了“三位一体”的阅读教学体系，“教读课文--自读课文----课外阅读”。教读课主要是由语文老师带领学生，运用某种阅读策略，实现阅读目标的完成。自读课则是学生运用阅读方法自主阅读。

我们要把自读课放在“三位一体”的阅读体系中来来组织教学。因此我们要以单元为单位进行阅读教学。我们首先要关注单元提示，单元提示揭示了本单元的人文主题和语文要素。人文主题是指向本单元的选文内容及主旨。语文要素则是本单元阅读教学的“抓手”。

下面谈一下自读课的注意事项。

一、以学生的自读为主。在自读课上，教师尽可能地放手，让学生自己独立阅读。老师可以根据单元说明的阅读方法，让学生独立阅读。在阅读前老师不要做任何提示，就是让学生静心下心来自己阅读。但是在实际的自读课教学中，许多语文老师往往不放心，害怕学生不能够独立自主地完成阅读。老师还是按照教读课上的那一套，从作者简介到生词处理，再范读课文，学生自读课文，老师设计了许许多多的问题，让学生一步步地完成这些琐碎的问答题。最后老师总结。我们常常看到，在自读课上，老师讲的是滔滔不绝，学生听得是昏昏欲睡。问题的关键就在于老师忘记了“自读”课就是要让学生自己独立阅读，让学生素读，让学生自主阅读。

二、借助阅读提示引导学生自主阅读。当学生独立阅读之后，老师可以让学生参看课后的阅读提示，把自己阅读心得与阅读提示对照一下。阅读提示是编者根据单元教学的重点，针对本篇课文的精华进行地点评。旨在提帮助学生理解课文，提示重点，引导学生深入探究。例如《走一步，再走一步》的阅读提示，编者首先概括了文章的内容，揭示了课文的主题。紧扣本单元的人文主题，揭示了人生成长路上的心路历程。同时还指出了阅读方法是“默读”以及要勾画出文中标志事件发展和描写“我”不同阶段心理活动的词句，试着复述这个故事。这一提示也是对单元说明中有关语文要素的落实。学生在阅读提示的启发下，可以再次阅读课文。通过勾画关键词句来理清作者思路。学生完成第二次阅读之后，可以让学生根据课文的思路来复述课文。这时语文老师要认真听学生的复述是否紧扣了作者的思路，是否突出了“我”不同阶段的心理活动。在这一课的阅读提示第二段，编者有意搭建连接课文与学生生活的桥梁，搭建沟通课内阅读与课外阅读的桥梁。这也是自读课另外一个作用。老师要很好地利用这一桥梁，把学生的阅读从课内过渡到课外。

三、关注旁批，学会圈点批注。首先我们要了解自读课的旁批，有几种类型。自读课的旁批有点评式的，对课文的内容上精彩之处，写作方法的巧妙之处进行点评。例如《雨的四季》，七年级上册第11页的旁批：春雨“洗淋”万物，夏雨却“浇灌”大地，准确写出了雨的不同特点。这是从遣词造句方面进行赏析。《再塑生命的人》七年级上册第46页：启示真理，给“我”以爱------莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点。这一旁批揭示了文章的主旨。这一旁批引导学生阅读要抓住关键语句。抓住关键语句就能够提纲挈领，就能够牵一发而动全身。《走一步再走一步》七年级上册第76页，旁批：交代自己的身体状况不好，为下文伏笔。这是从文章结构上进行批注。第78页：进退两难，孤立无援，心理描写细腻、真实。这是从细节描写的角度来批注。编者的旁批是为了抛砖引玉，是为了引导学生自己在阅读中随文旁批。因此学生要在自读时学会圈点批注。老师可以利用七年级下册读书方法指导，七年级下册第74页指导学生学会圈点批注。让学生养成随文圈点批注的好习惯。课文旁批的另一种是启发式的，目的在于引起学生的注意，启发学生深入思考。这种类型的旁批随着年纪的升高越来越多。这些旁批就像是在疏导水流一样，在关键之处把水流导向正确的方向。这些问题有的是没有标准答案的，有的问题学生可以解答，有的问题不需要学生解答。只要能够引发学生的思考就可以了。还有的自读课没有旁批。没有旁批的课文就需要学生运用学到的圈点批注的方法来自己阅读。过多的旁批有时也会限制学生的思维。学生总不能总是在编者的引导下阅读吧，学生也需要独立的阅读机会。因此，教科书的编者就设计了一些没有旁批的课文，让学生独立阅读。

四、教师的作用。我们要避免走两个极端。一个是老师不放心不放手，还是按照教读课来做。这是不行的。另一个极端就是放羊，自读课，学生自己读吧，老师撒手不管了。这也不行。就像放风筝一样，风筝在天上飞，可以飞得很高。但是放风筝的线，老师还要牵在手里。否则风筝就会乱飞，最终跌落下来。老师要发挥引导作用，对课堂进行调控。该老师点拨的还是要点拨。这些还是不可或缺的。也就是说，学生通过自己查资料，或者通过独立阅读、合作探究能够解决的问题，教师就不要过多讲解。但是当学生的思路遇到障碍，教师就要点拨，教师要像疏导水流一样，让学生突破障碍。当学生的探究方向出现偏差时，教师也要及时纠偏，把学生的思考引向正确的方向。教师还要架起沟通语文与学生生活的桥梁，架起连接课内阅读与课外阅读之间的桥梁，让学生从课内阅读走向课外阅读，开启更广阔的语文世界之门。

参考文献：

[1]2011版《义务教育语文课程标准》

[2]江西省赣州市南康区第七中学的严匡苹在《中国农村教育》上发表论文《部编初中语文自读课教学中的问题及策略》。

[3]玉环市坎门第一初级中学的张秀红在《语文教学通讯》上发表论文《自读课：“自”成一格，无问西东》。

基金项目：

【此文系2020年度上蔡县基础教育教研室基础教育教学研究项目课题批准号：SCXKT2020---123】

（作者单位：上蔡县塔桥镇第二初级中学）