PBL教学模式下合作学习课堂组织设计

2020-06-22 13:24刘可薇
大学教育 2020年6期
关键词:PBL教学电气控制合作学习

刘可薇

[摘 要]电气控制及PLC是很多高校、高职开设的重要专业课程。PBL教学是现代教育研究中以学生为主体的一种教学模式,合作学习是主流课堂教学的组织策略。此次研究重点是在PBL模式教学过程中,如何融入合作学习的组织形式,建立课堂组织流程模型。为此,课题组进行了教学流程构建:首先,发布教学任务,提出引导问题。其次,将学生分组分工完成任务,发布学习成果。最后,由教师总结和补充,根据教学反馈优化教学。教学实践证明,合作学习组织策略是PBL教学模式应用的有力支撑。

[关键词]PBL教学;合作学习;PLC;电气控制

[中图分类号] G44 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2020)06-0078-03

电气控制及PLC是现代工业发展的支撑技术之一,我国多所高校工科专业开设了此课程。作为一门典型的应用实践型课程,我国电气控制及PLC课程教学改革主要集中在三个方面:丰富工程案例[1]、丰富教学项目[2]、丰富实验平台[3]。高校对电气控制及PLC的教学探索大多数集中在实验教学改革,通过增加实验教学比重、引入虚拟仿真等多种技术开发实验平台,为学生提供更多练习机会。在课程教学方法的改革方面,高校主要用引入工程案例、项目驱动、案例+项目双驱动的方式,通过精选案例和项目提高学生学习兴趣,培养实践能力。

随着教育改革的不断深入发展,培养创新型人才成为我国教育的重点目标,传统教育模式已经远远无法满足我国教育培养目标需求。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出要改革人才培养模式,在学生的学习过程中采用探究式、启发式、发现式、讨论式等多种教学方式,激发学生创新意识和培养学生思考能力。

一、PBL教学模式理念和课程规划

PBL(Problem-Based Learning)源于20世纪60年代临床医学教学,美国STEM教学运动促进了PBL教学模式的普及,在不断实施中呈现出多样性。PBL教学模式已经被我国教育工作者引入不同层次教育中。PBL教学模式是当前热门的教学方法论之一,要求在传统的教学设计上融入PBL教育理念,包括前期分析、教学设计的决策和生成、教学设计的评价三部分。

在本课程PBL教学设计中,“以学生为主体”,在前期分析阶段,通过调研各专业往届就业情况、发展方向、用人单位要求,明确教学目标和教学任务,分析先行课程设置、学生学习特征,制订和优化教学计划。教学设计的决策和生成阶段,在前期分析的基础上,结合教学过程里的教学互动、观察,加深了解教学班学生的特点,相应调整教学进度、内容、引导问题的设置,从精选案例、项目出发,围绕教学目标系统提问,旨在为学生建立系统性分析和设计方法。教学设计的评价阶段,包括教学设计评价体系和教学评价体系。教学设计评价体系,是对PBL教学内容、教学方案改进的有效工具,目前主要依赖于任课教师的教学经验和教学实施情况的观察能力,在一定程度上受限于任课教师的主观感受和经验局限。教学评价体系,是为了在PBL教学模式下科学评价充分调动和发挥学生主观能动性的方式,对于学生课外学习任务和成果予以检查和肯定。以测控技术与仪器专业为例,根据以往教学中的问题,优化各部分内容教学方案,如表1所示。

在近兩年对本校测控技术与仪器、机械电子、机械工程等多个专业逐步开展PBL教学模式的过程中,发现PBL教学模式能够增加教学互动,调动学生学习积极性。但是如何更科学、有效地组织课堂教学,对于PBL教学模式的实施效果起着关键作用。

二、合作学习

合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系,因其能活跃课堂气氛,大面积提高成绩而备受关注和肯定,并迅速成为主流教学理论和策略[4]。我国两千年前的教育名著《学记》里面也提到“独学而无友,则孤陋而寡闻”。诺贝尔物理学奖获得者理查德·菲利普斯·费曼(Richard Phillips Feynman)在分享其高效学习方法的时候,也提到用简单的语言向别人传达概念。合作学习无论是对于学生学习知识点,还是对于他们更深刻地理解和表达自己对知识点的理解都大有裨益。尽管教育学者们出于不同理论,对于合作学习有不同定义,但是普遍认同的合作学习模式是:以学生为主体,以教师为主导,学生以小组为单位学习,分工协作,达到共同预期目标。PBL教学方法的特征主要是:问题性、自主性、合作性[5]。因此,合作学习在PBL教学中不仅仅起着活跃教学气氛的重要作用,更是其必不可少的组成环节。

合作学习基本方法有:学生小组成绩分工法(STAD,Students Teams-Achievment Divisions)、小组游戏竞赛法(TGT,Team-Games-Tournament)、切块拼接法(Jigsaw)、共学式(LT,Learning Together)、小组调查法(GI,Group Investigation)【6】。STAD法和TGT法建立在期望理论、动机理论上,核心是设置小组内的协作、小组间的竞争,由教师评价最终学习成果。GI法是各学习小组根据一个研究问题共同计划学习内容、调查和汇总资料、向全班发布,由师生们共同评价学习成果。LT法与GI法类似,但要求教师跟踪整个学习过程和评价。Jigsaw法也与GI法类似,但最终要对小组内每位学生学习成果完成评价。

三、PBL教学模式下合作学习课堂组织设计

(一)实施流程

PBL教学模式下合作学习课堂组织流程如图1所示,学生的工作包括课前的分组分工和协作学习、课中的成果发布和协作思考回答问题、课后的学习讨论总结和反馈。教师的工作包括课前的任务发布和教学提问,课中的成果检查、评价和知识点总结,课后的总结,如指出教学中存在的不足、收集学生学习感受反馈、评价教学模式优缺点、优化教学内容和模式。

根据PBL教学理念,教师会在课前发布教学任务,如“基于继电器-接触器的小车运动控制”;提出系列问题,如小车驱动电机的转动要求、实现自动往返所需器件、实现自动停车所需器件、操作要求、各器件逻辑关系等。学生拿到任务后,以自愿原则分组,教师为了保证小组协作积极性,原则上不干涉学生分组。各小组根据引导问题,分工协作完成教学任务,并在课中发布学习成果,师生们可以通过对学习成果中的问答交流,完善知识点。学生课后交流反馈学习感受,为下一次的教学提供优化思路。

(二)提出引导问题

控制设计 被控对象是什么?控制目标是什么?检测需求、仪表选型是什么?保护措施是什么?操作方式是什么?如何进行点数统计?如何进行PLC选型?输入-输出逻辑关系是怎样的?

表2所示的合作学习方法,主要是根据教学任务、教学问题的难易度和学习阶段确定,在实施中还需要根据学生的学习状态、学习反馈相应调整。如教学问题1-1、2-1、3-1~3、4-1相对比较容易,属于预习范畴,主要是靠不断重复强化记忆,只需要资料调研和阅读即可完成,所以采取Jigsaw法,教师要求以作业纸的形式上交或课内抽问的方式检查学习成果即可。教学问题2-2和5-1~3属于综合应用型,任务题目相对灵活,涉及面比较广,需要学生应用已学过的电路知识、检测知识、控制系统知识、电气控制知识和PLC编程知识来理解、完成设计和实物操作。

(三)建立合理的评价机制

合作学习是实施PBL教学的必要环节,但是不可避免每个学习小组中一定会有个体差异,存在着“吃大锅饭”“浑水摸鱼”的现象。因此,建立合理的评价机制才能保障PBL教学模式和合作学习方法的有效进行。评价机制的建立原则是:以鼓励、肯定为导向,以公平公正为基准,兼顾团队成绩和个体贡献,激发竞争。评价方式如下:

(1)教学问题1-1、2-1、3-1~3、4-1:教师根据学生上交作业表达准确性、图形符号绘制的规范性进行评价。

(2)教学问题2-2、5-1:教师根据学生发布作业的表达准确性、图形符号和线路绘制的规范性、任务达成度、设计正确性和合理性、回答提问的成功率综合评价。

(3)教学问题5-2:教师在任务完成全过程中都必须跟踪了解各小组任务的分工、进展,根据成果发布时表达准确性、任务达成度、设计正确性和合理性、操作正确性给出小组总评分,再由教师对小组内各个成员进行提问,按各成员回答问题质量在小组总评分基础上做个体分数浮动。

(4)教学问题5-3:采用小组竞赛方式发布各自的成果,小组间和小组内均有竞爭机制。小组团队成绩由项目难度、作业发布质量、回答提问以及向别组提问质量四部分决定。小组间提问采用抢分制,教师根据提问难度确定该问题分值,提问和回答双方在限定时间内争夺该分值。小组内的个人成绩则根据小组成员在现场回答问题的数量和质量,在小组内任务分配的难度、工作量、工作质量,以团队成绩为基础上下浮动5%~10%。

四、总结

电气控制及PLC在PBL教学理念的指导下,采用合作学习的课堂组织方式,将PBL教学与合作学习两种当前热门的有效教学方法有机地结合起来。课前学生可以根据教师发布的任务要求,自行分解任务、组织资料收集和整理,自主学习新知识,互动交流分析设计理念,有效地调动了学生的学习主动性和创造力。课中学生发布学习成果,训练公开场合表达能力和应对能力。教师针对任务进行总结概括,明确任务中的要点,补充讲解和解答共性问题,完成对课堂教学的引导和组织。

对于PBL教学模式和合作学习的课堂组织,课题组也处于探索研究阶段,如何扬长避短,进一步优化教学内容和教学设计,还需要在实践中继续摸索、总结。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 赵洋,胡亚伟.工程案例教学法在“PLC原理及应用”的教学实践[J].实验技术与管理,2017(12):222-225.

[2] 王亭岭,熊军华,周玉.《电气控制与PLC应用》课堂教学模式探索与教材建设[J].高教学刊,2017(2):84-85+88.

[3] 许雯娜,王春,唐龙,等.全虚拟PLC实验教学系统开发[J].实验室研究与探索,2016(3):92-95.

[4] 王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊,2002(1):32-35.

[5] 吕艳娇,姜君.PBL教学方法对美国研究生创新能力影响[J].黑龙江高教研究,2018(11):113-116.

[6] S·沙伦,王坦,高艳.合作学习论[J].山东教育科研,1996(5):59-62.

[责任编辑:钟 岚]

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