善于思考,精于表达——浅论高年级习作教学

2020-06-23 09:31王宝惜
文理导航 2020年21期
关键词:习作教学高年级优化策略

王宝惜

【摘要】在小学语文教学体系中,习作教学一直都是教学的重难点,若要取得良好的教学效果,就需要教师尊重学生的主体地位,充分利用课堂,让学生能通过优美的语言和精炼的文字来感受生活。本文针对这一现状,分析了小学语文高年级写作教学存在的问题,并提出了相应的解决策略,希望能为小学语文教师提供一定的教学思路。

【关键词】小学语文;高年级;习作教学;优化策略

在小学语文教学体系中,教师必须注重习作教学,深入了解学生的实际想法,然后结合当前新课标的教学理念,不断丰富小学语文写作教学的方式,让学生能够充分观察身边的事物,帮助学生积累更多的写作素材,为写作构建一个良好的环境,真正提升学生的习作素养。

一、小学语文高年级习作教学现状

目前,在小学语文高年级习作教学中,仍然存在一定的不足之处,主要体现在以下三个方面:

(一)学生缺乏观察积累

现阶段,大部分小学生虽然都有极强的好奇心,但是却缺乏长时间的专注力,很难学会观察和积累,而在写作过程中,词汇量的积累程度起到了十分重要的作用,如果词汇量积累不够,则可能写不出作文,或是词不达意。由于小学生接触写作的时间并不久,词汇量的积累也并不多,很难达到灵活运用的标准。此外,许多学生对写作有畏难甚至厌烦情绪,对写作缺乏相应的自信。总而言之,大部分学生对写作存在不感兴趣和畏难情绪。

(二)教师缺少对学生阅读的引导

写作水平的提升需要小学生具备充足的阅读量,只有通过不断的阅读才能积累更多的优美词句,进而写出优美的文章。但大部分小学生没有大量的阅读时间,也不会主动阅读,导致小学生无法拥有足够的知识量来支撑写作。此外,随着当前网络深入到每个人的生活中,也严重影响了学生的学习意愿,学生在课后更愿意上网玩一些游戏,而不是进行一些文章阅读,而在网络上阅读时,由于缺乏引导,还有可能阅读一些质量较低的文章作品,这不仅不利于提升学生的写作能力,还有可能降低学生的认知水平。

(三)死板的写作训练

在传统的写作训练模式下,大多都是由教师制定写作主题、文章类型和字数,然后让学生进行写作,这种训练方式过于死板,不能有效提升学生的写作能力,还会严重限制学生的想象能力。此外,部分教师为了提升学生的写作成绩,会让学生进行大量模式化的写作训练,进一步压缩了学生的发挥空间,限制了学生的主体性,如果长时间处于这种学习模式下,学生将不会主动思考,会严重阻碍学生的发展,可能会在短时间内提升了写作成绩,但写作能力无法真正获得提升。

二、小学语文高年级习作教学优化策略

(一)培养兴趣,调动情感

“兴趣是最好的老师”,一个人只有对一件事情感兴趣,才能够继续下去。因此,小学教师应该以学生的兴趣为教学出发点,在写作教学过程中,使用合理的教学方法,不断激发学生的写作兴趣,同时培养学生良好的写作习惯。对于小学生来说,由于身心发展特点的限制,对很多事物都存在强烈的好奇心,教师可以通过一些小游戏或实验活动来激发学生的写作兴趣,将学生的生活与写作相联系,这样的写作教学更加生活化,不会让学生感到枯燥无味。

例如,在写作《有趣的拔河比赛》一文前,笔者利用学校六一拔河比赛活动,号召班级同学尽量参加,并在比赛时指导学生注意观察比赛的整个流程,特别是比赛人员的动作表情和啦啦队员的表现。这样,在写作时,只要经过老师的适当点拨、辅导,学生便能有条理地将自己耳闻目睹的一次拔河比赛全程记录下来,由于是自己亲身经历的事,他们写起来特别顺手。学生既是活动的参与者,又是活动的观察者;既乐在其中,倾情投入,又能置身事外,冷静观察,这样写出来的文章一定描述生动、充满情趣,学生写作情趣也会油然而生。

(二)创设情境,激活课堂

写作对大部分小学生来说是语文学习过程中极为困难的一项,他们经常对教师布置的写作任务无从下手,同时充满畏惧心理,如果教师没有及时加以引导,长此以往,部分学生就有可能产生十分强烈的抵触情绪。因此,教师必须创设一定的教学情境,使用有效的教学方法激活课堂氛围,让学生积极参与到课堂中,进而提升教学实效性。

例如,“我是‘小小推销员”的作文训练中,教师使用角色扮演的方法来激发学生的写作兴趣。在课堂导入环节,教师对同学们说:“今天我们做个游戏,一起来扮演推销员。”此时,学生的兴趣被激发起来,好奇地问道:“老师,我们推销什么呢?”教师说:“同学们喜欢什么呢?可以将自己最喜欢的东西推销给别人。”同学们纷纷开始讨论,有的学生推销足球,有的同学要推销布娃娃,每个同学的爱好都是不同的,因而推销的东西也是十分多样的。教师继续进行引导:“同学们,为了能更好地推销自己喜欢的东西,我们首先应该准备一套推销词,那么,请学生们将自己的推销词写下来,然后老师选取部分同学上台来推销自己的东西,看看谁推销的东西最能受到同学们的青睐。”这样一来,学生立马就进入了写作状态,纷纷开始编写自己的推销词,可见,充分调动学生的写作兴趣,便能不断提升学生的习作能力。

(三)引导观察,贴近生活

叶圣陶先生说“生活如泉涌,文章如溪流,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”在写作教学过程中,教师要将教学内容与学生的实际生活相联系,让学生在写作过程中将自己的所见所闻和真实情感融入其中,这样不仅能增加写作素材,还能丰富作文的情感程度,能让读者在阅读文章的过程中与作者产生共鸣,这样的写作训练能够培养学生的逻辑思维能力。

例如,在以“我的母亲”为题开展写作训练时,教师可以先让学生阅读一些名篇佳作,如高尔基的《母亲》、冰心的《繁星春水》等,让学生了解名家是如何描述自己母亲的,让学生在写作上有一定的启迪,这样不仅能增加学生的课外阅读量,还能使学生学习到一些描写人物的方法,然后再引导学生回想自己的母亲,可以是与母亲经历的一些事情,也可以是母亲为自己做的某件印象十分深刻的事情。经过一系列的引导,学生便能找到写作方向,激发出写作灵感,同时还能激发学生的写作兴趣。此外,教师还可以以不同学生的兴趣爱好为出发点,为学生推荐具有教育性和趣味性的课外书籍,在培养学生写作习惯的同时,还能让学生养成良好的阅读习惯。因此,教师要鼓励学生更加全面地学习,并将一些阅读到的写作素材不断内化,进而运用到自己的写作中,使自己的文章内容更丰富,语言表达也会深刻有力。

(四)注重积累,学以致用

随着新课改的不断落实,新的教学目标明确指出:“让学生可以尝试在写作过程中使用自己平日中积累的写作素材,特别是一些具有新鲜感的语句。”对于高年级的学生,为了提高其写作能力,教师不仅要增加写作训练,在平日里还要加强积累,让学生多进行课外阅读,使学生从阅读中积累写作素材和技巧,从而让学生写出的文章更具活力。从目前高年级学生的写作训练来说,大多数学生对阅读虽然有十分强烈的兴趣,但多数都是一些趣味性或故事性文章,对一些名篇名著的阅读并不感兴趣,甚至感到枯燥乏味,并且,阅读过程中也仅注重故事情节,对一些写作方法和写作素材的了解不够深入,因而不能进行有效积累,更加无法运用到自己的作文中,这种阅读方式显然是无法提高小学生写作能力的。因此,教师要引导学生进行有效阅读,教授学生一些阅读技巧,让学生形成良好的阅读习惯,从而在阅读过程中积累更多的写作素材。此外,教师还可以让学生准备一个摘抄本,让学生在阅读的同时将一些优美语句记录下来,做到不断积累、学以致用。

三、结束语

综上所述,小学阶段是学生语言发展的黄金阶段,通过科学的写作教学能够让学生将自己的真实情感表达出来,可为学生搭建一个良好的写作平台,通过对文字的积累,能够逐渐锻炼学生的写作能力,培养学生良好的写作习惯。

【参考文献】

[1]邢黎霞.善于思考精于表达———浅论小学语文高年级习作教学[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2016(5):28-29

[2]贺立群.让写作貼近生活———基于核心素养的小学语文写作案例教学分析[J].学苑教育,2018:40-43

(福建省晋江市安海镇早毓小学,福建泉州362200)

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