初中语文教学中提升学生的表达能力研究

文登奎

【摘 要】语言表达能力是交流沟通的前提，因而当前社会对于人才语言表达能力的要求越来越高。在新课改背景下，初中语文教学对学生的表达能力的培养极为重视，但语言表达能力并不是一蹴而就的，而是一个潜移默化不断提升的过程，因而就需要在教学方法上提出针对性的措施。本文主要对初中语文教学中提升学生表达能力的不同措施进行分析。

【关键词】初中语文;教学方法;表达能力;提升措施

语言是我国的母语学科，其本身对学生就具有重要的意义，而随着当前经济的不断发展，社会上对于综合性人才的渴望越来越强烈，因而人才培养模式也需要进行相应的改进。在初中语文教学过程中提出对学生听、说、读、写的全面教学，并且提高了“说”在其中所占据的比重，着重培养学生的语言表达能力。但是从我国以往的教学经验上看，大部分都是以读写为主要目标，进而忽视了学生的表达能力，因而在具体的教学过程中存在着比较大的阻碍。本文结合实际案例分析如何在初中语文教学中提升学生的表达能力。

一、消除学生的心理障碍

從当前的情况上看，在初中语文教学中，学生的语言表达能力之所以难以培养，与学生的自主表达意识差有着重要的联系。一方面是由于学生表达能力不足，另一方面更为重要的是学生对语言表达有着相应的心理障碍，如总担心自己会被嘲笑，或者是害怕自己无法准确表达等，因而对于初中语文教师而言需要帮助学生消除自身的恐惧。

比如对学生进行《陋室铭》这篇课文的教学时，这篇课文当中有着很多学生耳熟能详的名言名句，即使没有学过这篇课文也能了解到，比如“山不在高、有仙则名、水不在深、有龙则灵！”、“谈笑有鸿儒、往来无白丁”等，学生或许都知道这些名句，并且也能了解这些名句的字面意思，但是不代表他们能了解其深层意思。因而教师在教学时先提出问题，询问学生这些名句的深层意思，大部分学生都是沉默不语的，一部分学生是不懂其深层意思，另一部分学生则是不好意思开口说。因而教师要消除学生心中的恐惧，采用主动与学生沟通的方式与学生聊天，鼓励学生说出自己想说的话，并且当学生出现表达错误时教师也不能急于指责，避免学生受到其他人的嘲笑，可以采用循循善诱的方式让学生能够自己明白自身的错误，自行改正过来。

在这种教学方式下能够让学生在学习中打消自己内心的顾虑，而在之后的学习中能够主动培养自身的语言表达能力。只有这样才能加强学生的自信，帮助学生降低自身的压力，让学生敢于表达善于表达[1]。

二、采用循序渐进的教学方式

随着我国教育事业的发展，教师对教学方法也提出了进一步的要求，而在当前初中教学过程中，对学生进行循序渐进的教学方式，让潜移默化地培养学生的语言表达能力，为学生营造一种轻松有序的学习氛围，鼓励学生在日常学习当中勇于表达自身的思想[2]。

比如在对学生进行《出师表》的教学时，先让学生初步了解这篇文章的意思，而后让学生了解这篇文章的历史背景。比如这是诸葛亮在第一次北伐时给新主刘禅上的一道表，里面既说明了北伐战争的意义，同时也说明了当前的天下形势。里面有着很多的名句，如“亲贤臣，远小人，次先汉所以兴隆也[3];亲小人，远贤臣，此后汉之所以倾颓也！”教师可以根据这一句来和学生展开探讨，首先鼓励学生根据自己的了解说出这句话的意思，就是亲近贤臣，远离小人，这就是先汉兴盛昌隆的原因，亲近小人，远离贤臣，这就是后汉倾覆颓废的原因。在这种教学方式当中，先让学生了解基础意思，而后再与学生进行深入探讨，一方面让学生能够充分学习相关知识，另一方面还能让学生提升语言表达能力[4]。

三、通过讲故事的方式来提升学生口语表达能力

语言本身就是一种语言类学科，其中包含了中华民族几千年的文学作品，也有着大量有趣的故事。而讲故事也是一种锻炼学生口语表达能力的方式，因而在教学过程中，教师在基于语文课程标准的前提下，可以开设一些相关的故事交流课程，让学生通过讲故事的方式来提高自身的表达能力，同时还能让学生与学生之间进行有效的沟通[5]。

比如在对学生进行《孔乙己》的教学时，这篇课文本身就是鲁迅先生描绘的一个人物，文章的故事性也比较强。因而教师在对学生进行基本的课文教学之后，还可以让学生通过故事会的方式将这片文章作为故事讲解出来，但是如果所有的学生都用一种角度一种方式来讲解这片课文的话，最终取得的效果也不会太好。因而教师需要让学生从不同的角度来讲解，比如在第一位学生讲完常规的故事之后，教师可以自己来讲解，与前面那个学生的角度保持差异，如可以从孔乙己偷书这一内容讲解，表达出孔乙己作为老秀才的酸腐、不通人事。在这种教学方式下，能够让学生根据自己的理解来提出看法，并且还能结合生活化的问题来激发学生的交流兴趣，提高其语言表达能力。

四、结语

在当前的初中语文教学当中，要想提高学生的语言沟通能力，一方面需要消除学生的心理障碍，另一方面还需要应用循序渐进的教学方式，而后应用学生感兴趣的方式来提升学生的语言表达能力。

参考文献：

[1]欧乔辉.指向学科核心素养的农村初中语文教学设计与反思 ——以朱自清的《春》为例[J].语文教学与研究（上半月），2019（08）：69～73.

[2]刘海清.在“研讨与练习”中探寻语文核心素养生长点——以人教版初中语文教科书七年级上册为例[J].阴山学刊：社会科学版，2017，30（3）.

[3]李康萌.统编本初中语文教材中的现代文注释分析——以七、八年级的教材为例[J].语文教学与研究（下半月），2018（11）：14～16.