激发兴趣 收获精彩

摘 要：科学是小学教学体系中的一门基础学科，旨在培养学生的科学素养，使学生成为具有探究精神的新一代人才。但科学属于理科范畴，有着与所有理科共有的抽象性、概括性。而小学生的思维以直观形象为主，若教师不管不顾学生的身心发展特点，一味采取理论说教式的教学方法，会挫伤学生学习的积极性。为避免教学的枯燥性，教师应采取趣味性的教学模式，通过整合各种教学资源，运用丰富的教学手段，激发学生的学习兴趣，让科学教学取得事半功倍的效果，从而收获一个精彩的课堂。

关键词：小学科学;趣味性教学;教学模式

兴趣是小学生学习的主要动力，只有抓住兴趣实施课堂教学才能切实提高教学效率。一旦教学脱离兴趣变为纯粹的灌输、逼迫，教学效果将会大打折扣。孔子有“知者不如好之者，好之者不如乐之者”的说法。连古代的先哲都明白兴趣的重要性，作为新时期、生活在现代文明社会的教师更要重视趣味教学。让学生在愉悦的课堂里尽情享受学习的乐趣，让学习成为一件令学生身心愉悦的事情，使学生在科学的道路上走得更远。

一、 巧妙运用多媒体激发兴趣

随着科学技术的发展，信息技术正逐渐渗透到教育教学的各个方面，带来了教育界新的局面。其中，多媒体凭借图文并茂、音形兼具的优势深得师生的喜爱。成为激发兴趣的主要手段。将其运用在小学科学教学中，可以拓展教学空间，为学生营造良好的学习氛围和环境，从而激发学生的学习兴趣，促进其对课堂教学的广泛参与，为课堂教学的顺利开展奠定坚实的基础。

以苏教版四年级下册科学《降落伞》一课为例，为了让学生获得对降落伞的直观认知，并从丰富的感性材料中发现规律，教师在导入新课时用多媒体为学生出示各种颜色、各种形状的降落伞，用图画和色彩刺激学生的感官系统，激发他们的学习兴趣。看着五颜六色、形状各异的降落伞从天空中缓缓落下，学生的注意力全聚焦在屏幕上。这时，一些细心的学生发现这些降落伞伞面的大小各不相同。有的伞面大、有的伞面小，他的这一发现得到其他学生的认可。接着，教师再利用视频为学生播放“带着同样物体的降落伞从飞机上落下时的视频”，静止的文字转化为动态的视频，学生的兴趣点再次被触及。经过认真细致的观察，学生发现伞面大的降落伞落地速度明显慢于伞面小的降落伞。有了这样的直观演示，学生纷纷猜测：影响降落伞快慢的主要因素是伞面的大小，伞面越大降落得越慢，反之越快。

“是这样的吗？”教师的这一问让学生对自己的猜测深信不疑，难道有什么不妥吗？这时教师又为学生播放了一段视频：两个伞面同样大小的降落伞分别带着一胖一瘦两个人从飞机上落下来，带着胖子的降落伞明显快于带着瘦人的降落伞。这时学生恍然大悟：原来影响降落伞快慢的原因还与带着物体的重量有关。在这些直观现象的启发下，有的学生提出这样的猜测：风是不是也影响降落伞的快慢？于是乎学生纷纷做出了更多的猜测，有伞的透气性、风的速度、方向等。思维的火花开始在课堂上撞击，折射出智慧的色彩。

有了这些猜想，教师就可以继续引导学生：这么多因素影响降落伞降落的快慢，如果你想探究其中的一个影响因素该怎么办？比如想探究伞面的大小对降落快慢的影响，那风、物体的重量这些因素该如何处置？这一问在学生之间一石激起千层浪，激起他们思维的涟漪，引发了他们的深度思考。经过认真思考、合作讨论，学生想到可以设置两组对比试验，一组是伞面大的降落伞、一组是伞面小的降落伞。并且在这两组实验里风和物体的质量都是相同的。听到学生精彩的发言，我不由得震惊了：他们的这一想法不正是“控制变量法”吗？虽然这些知识学生还没学过，但在教师有计划、有步骤的引导下竟然自主得到了。学生的身上真的蕴藏着无穷的学习潜力，我们教师正是这些潜力的挖掘者。

就这样，通过运用多媒体辅助教学，用图画、视频一次次触及学生的兴趣，并使他们在兴趣的驱动下观察思考，不断发现新知识，不断用已有的知识和生活经验构建新的知识体系，让科学知识以一种生动活泼的形式印在学生的脑海里。真正践行了新课改倡导的“教师主导、学生主体”的新课改理念。

二、 设计科学小实验激发兴趣

实验是科学的生命线，是学生获取知识、发现规律、揭示本质的重要手段。很多科学性质、定理都是通过实验得到的。只有重视实验教学才能切实提高科学的教学质量，才能培养学生的科学素养。因此，教师要重视实验教学，多为学生提供动手实验的机会和平台，让学生在试验中获得丰富的学习体验，感受科学的奥妙，从而培养良好的学习兴趣。科学实验不一定需要在实验室里进行，一些小实验简单易操作，灵活便捷，同樣能够收到良好的教学效果。教师可以结合具体的教学内容设计一些趣味性的小实验，调动学生的学习主动性，让他们能够以饱满的情绪投入到对新知识的探究中，增添教学的趣味性，提高教学的有效性。

例如，教学苏教版四年级科学下册《摩擦力的秘密》一课的教学中，摩擦力不是具体直观的事物，但靠教师的口头讲解学生很难感受到，并且学生还会在教师不停地讲解中失去学习的兴趣。为了让学生直观感受到摩擦力，对摩擦力有初步的认识和了解，教师利用小学生好奇心强的特点设计了这样一个“小魔术”：先拿来差不多厚的两本书，让学生检查是不是普通的书，有没有刷上胶水、有没有其他机关？再一页一页交叉在一起，然后让班上两名力气较大的男生上来把这两本交叉在一起的书拉开。学生听到这里，不屑地说：“肯定能拉开。”还有的担心地说：“会把书撕扯坏。”……。两名男生也是“信心满满”。结果，意外的事情发生了，这两名男生竟然拉不开。学生不敢相信这是真的，又有两名男生主动“请战”。结果他们四人还是没能拉开。这下学生傻眼了。“怎么可能？”“难道有什么法力？”……。学生的兴趣就这样被调动起来。教师趁势引导：“想知道原因吗？那就随我一起学习今天的内容‘神奇的摩擦力吧”。就这样，通过设计科学小实验，不仅顺利导入新课，让学生带着兴趣、兴奋、好奇进入新课的学习中，还让他们直观地感受到摩擦力的存在，对摩擦力有了初步的了解，产生探究的欲望。

三、 引导动手操作激发兴趣

小学生活泼好动，他们不喜欢被教师禁锢在座位上正襟危坐听教师滔滔不绝的讲解。相反，身心的生长规律使得他们对一些“折一折、剪一剪”等活动充满兴趣。而科学又是一门实践性较强的学科，需要学生动手操作探究科学规律。教师就可以将两者有效的融合在一起，为学生搭建动手操作的机会和平台，让学生在丰富多彩的动手活动中产生对科学学习的浓厚兴趣，增强教学效果。

以苏教版四年级下冊《物体的形状改变以后》一课为例，这节课的主要的目标是让学生通过探究发现弹性物体的共同点，并能通过弹簧伸长的长度与拉力大小之间的关系实验得出两者之间的关系。基于这一目标，在教学中教师充分放手，引导学生在不断地动手操作中完成教学任务、实现教学目标。首先，导入新课后，让学生通过拉皮筋、压弹簧、压长尾夹、推注射器等动手活动初步感受弹力，明白当物体受到外力时，形状或体积会发生改变，去掉外力后，又恢复到原来的形状或体积，得出弹力的概念，积累感性体验，并在“拉、捏、推”等动手活动中激发学习兴趣，引发对弹力的关注和思考，为进一步探究弹力做好充分的准备。接着，让学生以小组为单位，共同合作动手探究“拉力与弹簧伸长长度之间的关系”，小组成员分工协作，有动手记录数据的、有动手拉弹簧秤的、有动手挂钩码的……。他们有计划地向弹簧秤上增加钩码，发现随着拉力的增大、弹簧的伸长的长度越长。并且每增加一个相同的钩码，弹簧增加的长度相同（在弹性范围内）。从而突破教学重难点，落实教学目标。

四、 联系生活实际激发兴趣

科学源于生活，生活是科学的活水源头。在科学教学中实施生活化的教学是使科学回归教学本质的体现，可以缩减知识与学生的距离，让学生在熟悉的情境中激发浓厚的兴趣，并主动思考，积极探究。科学知识是从生活中提炼出来的，是生活的缩影，若教师在教学中脱离生活进行纯理论的说教，会让学生觉得科学看不见、摸不着，是虚无缥缈的、不切实际的知识，学了也没用。从而挫伤学习的积极性。因此，教师要充分挖掘科学中的生活元素，也要善于发现生活中的科学知识，让生活走进科学课堂，用生活为科学教学添彩添色，使学生在富有生活气息的教学中点燃探究的欲望，产生无穷的学习动力。

例如，教学苏教版四年级下册《骨骼》一课时，为了让学生直观感受骨骼的特点和作用，教师可以让学生摸摸自己身体各处的骨骼，如臂弯处、膝盖处等，学生会感受到骨骼的坚硬和结实。并以一个问题“同学们，我们能站得住、坐得稳靠什么呢？”引出骨骼的作用，让学生明白骨骼可以支撑人体。在教师的启发下，学生通过“跑、跳、走”得到骨骼有支持运动的作用，通过观看胸骨、肋骨的图片得出骨骼具有保护人体内部器官的作用……。在意识到骨骼对人体的重要作用后，教师最后引导学生结合生活实际谈谈如何保护我们的骨骼？学生调动已有的生活经验想到很多，如上下楼梯不拥挤、做剧烈的运动前先做准备活动、不模仿危险的动作等等。就这样，通过结合生活实际，让学生在兴趣盎然中梳理本节课的知识脉络，留下清晰的认识，加深理解。

总之，在小学科学教学中，教师要想法设法激发学生的兴趣，充分发挥学生在学习中的主观能动性，让他们在体会科学奥妙的同时，对科学知识产生浓厚的兴趣，进而主动学习科学知识，通过多媒体、小实验、动手实践、联系生活实际等手段，使学生成为知识的发现者、探索者，树立科学意识和科学精神，实现科学教学的高效进行，让师生收获精彩的课堂。

参考文献：

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[2]苏惠镳.核心素养背景下小学科学高效课堂的构建[J].科学咨询：科技·管理，2019（10）.

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[4]王勇.小学科学教育存在的问题及对策研究[J].新课程导学，2014（20）.

作者简介：刘书恒，辽宁省锦州市，辽宁省锦州市北镇市常兴店镇中心小学。