趣于文 乐于言

摘 要：如何激发学生对传统经典文言文的趣味，正确有效地实施文言文教学，是困扰广大中学教师的一大难题。本文以七年级上册教学为例，探讨如何提高文言文教学效率，指出不能机械地进行“读——译——背”的模式教学，应引导学生巧妙翻译字词、文言文造句运用词句、文本再创造品析文意、链接资源辨析主题、课外阅读加深理解，发掘文言文教学中的趣味生成点。

关键词：七年级上册;文言文;趣味性

教改开展得如火如荼，而文言文教学一直是语文教学改革的一个“短板”。因时代相隔久远，加之学生对作者的生平及思想比较陌生，文言文又涉及诸多的语法现象，课堂上老师逐字逐句串讲依然是文言文基本的教学模式，致使学生忙于记词义、记译文，成为课堂当中“沉默的羔羊”，他们对文言文可說是“闻文色变”。尤其是教学过程中，如果深入分析文言语法现象，学生很难接受;简单解释词义，又使学生陷入机械识记。所以在教学中，教师左右为难。

可见趣味性是一直困扰文言文教学的一个问题。怎样让学生感到有滋、有味，爱学、乐学、善学，又能扎扎实实地落实文言文教学基础知识？关键看教师“怎么教”，这考验着教师的教学智慧。本文以七（上）年级文言文教学为例，分课文教学和课外阅读两方面，发掘文言文教学中的趣味生成点，探讨如何提高文言文教学效率。

一、 架设“梯子”，已知推导未知，译文纠错

传统的文言文教学方法由于受到时空的限制，很难创设与古人相似的生活情境，仅靠直观的字词翻译显得比较枯燥，要想让学生透彻理解文言文，必须化抽象为直观，尽量引导学生在头脑中展现文中的情境画面，这样能使学生兴趣盎然，加深对字词的理解。

比如《狼》这篇文言小短文，文字浅显，在语言艺术上有很高的成就。如果本文的学习按照一般的讲解字词句方式处理，就会造成教学资源的极大浪费。有效地架设一些“梯子”，会更好更快地突破字词重难点。可以课前发下一张预习案，要求根据注释理解课文大意，掌握课文注释中的重点词句，同时标记出自己的不懂之处，可利用上下文猜一猜。因为基本可借助课文注释通读全文，为此课堂上在字词通译中巧妙引导几种字词翻译方法，其中重点引导学生联系成语推导法、联系上下文猜读法、联系已学课文迁移注解法等。

例1 成语推导法

（1）场主积薪其中 成语：卧薪尝胆 抱薪救火

（2）顾野有麦场  成语：左顾右盼 顾盼生辉

成语有很大一部分是从古代相承沿用下来的，在用词方面往往不同于现代汉语。其中有古书上的成句，也有从古人文章中压缩而成的词组，还有来自人民口里常说的习惯用语。在文言文教学中有效利用联系成语推导法来释义，可极大调动并检测学生已有的知识储备，并激发学生学习文言文的兴趣。

例2 改错法

找出译文的五处主要错误并改正：

屠户很困窘，害怕前后都遇到敌人。四面都有麦场，麦场主堆了很多杂物在里面，覆盖成了小山丘似的。屠户于是奔过去靠在它的下边，卸下担子拿起刀子，狼不敢再向前了，它们和屠户面对面地坐着。

过了一会儿，一只狼径直离开了，一只狗坐在面前……

出示预设错误的翻译文段，学生能利用课文注释和上下文语境鉴别和推导出“敌人”“四面”“杂物”“面对面地”“狗”的翻译有误，分别更正为“攻击”“看”“柴草”“瞪着眼看”“像狗一样”。当学生关注到这些关键词语时，往往能由此及彼，展开联想。有学生在注解“顾”字时，能结合《陈太丘与友期》当中“元方入门不顾”的文句加以佐证，体现了“迁移已学课文”的方法，并能灵活采用联系成语推导法来有效佐证词义。

这样能有效避免词语翻译教学中老师的说教，让学生自己“顿悟”。教师要有足够的耐心，运用智慧巧妙顺着学生的思路往下引导，让学生明了翻译要有依据，在对错误知识的更正中，培养他们的辩证思维能力，并能寓教于乐，增长文言教学的趣味性。

二、 增删语词，文句替换，品悟情感

皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对作品内容具体而深刻的理解。文言文和现代白话文相去甚远，难免令人感觉晦涩难懂。对于学生来说，更是难以提起学习的兴趣，而缺乏学习兴趣，就等于失去学习动力。因此，在文言文教学中，创设情境，激发学生学习兴趣，成为文言文教学成败的关键所在。

（一）增加或删减叹词、语气词

七（上）文言文比较短小，在细细品读，体会人物的心理及性格特点时，考虑到语词的品析比较单一，文中情节结构与角色的描写比较直观，为此教学中打破常规叙事性文本教学逻辑，用再创造的方式激发学生学习文言文的兴趣，引入各类表情包插图，通过增删叹词的方式，激发学生对文本语言的思考，同时引导他们推敲语词、关注语境来准确地把握人物特定状态下的心理。

学生在学习文言文时，往往会忽视叹词、语气词的运用。但如果没有这两类词，就无法确切地表达人物及作者的爱憎情感，文言文也就无法撑起感情、逻辑、表达的语言大厦。教学时，让他们学会善于捕捉这些语词，细加推敲读出韵味。这样做不但激发了学生对文言文的兴趣，训练了学生深度进入文本的能力，而且深化了学生对文本的感受体悟。

三、 利用文本练习造句，巩固词句，理解文意。

学习文言文主要还是传承博大精深的传统文化、弘扬民族精神，提高自己的文学、美学素养，而不是为了运用这些文言词。而且，学生刚刚进入初中，掌握的文言词少之又少，因此适合利用学过的文言文进行造句、仿句练习。造句是让学生理解运用新词语的手段，而利用文本造句更是对文本的学习、复习与深入。

例如，学习《杞人忧天》时，有一个典型词——“奈何”。文中出现了两次，一句是“奈何忧其坏？”另一句是“奈地坏何？”，这是两个典型的文言句式。为了让学生熟记“奈何”的词义和两种句式，可以利用学过的《陈太丘与友期行》一文练习造句。当学生造出“君与家君期日中，奈何君失期？”“君与家君期日中，君迟，奈君何？去也！”这样的句子时，说明学生已经对词义和句式基本掌握。再进一步与原文进行比较辨析。学生能发现，原句是陈述句，使用对句，增强语气，表现出元方为维护父亲的尊严据理力争，义正辞严又不失礼。如果用了“奈何”则语气过于强烈，有针锋相对之势、责备友人之意。此时，回到《杞人忧天》一文，学生就能体会出“奈地坏何？”流露出来的杞人的深深的忧患，而“晓之者”劝导其人“奈何忧其坏”时，这个句式所传达出的那份自信与开朗一定能让杞人释然。

四、 优化资源，链接经典比较同类作品，辨析主题深入教学

教学的过程主要是教会学生学习的过程，链接经典作品，畅说人物形象，不仅可以对已有的教学资源加以补充，还可以根据教学的侧重点自由地选择和重组课程资源，拓宽学生视野，形成知识能力的迁移，增强文言文教学的时代性和开拓性，而且有利于学生对作品时代背景的把握和文章主旨的理解。

仍以《狼》一文为例。中国古典文学作品中的狼形象，它往往和“残暴、阴险、贪婪、狡诈”相联系，已经成为中国文化的一个符号，狼的文化内涵已经超越了狼本身。通过回顾有关狼字成语外，补充品读《聊斋志异》《狼三则》的角色和卷八《梦狼》中记载的“窃叹天下官虎而吏狼者比比也”，课堂提问学生“文中的狼仅仅就是指狼吗？”让学生深入理解作者的写作意图。同时在作业环节选读《狼三》《梦狼》和姜戎《狼图腾》，比较不同时期不同民族对狼形象的不同解读，有效形成知识能力的迁移，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生探究思维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发。

五、 阅读趣味故事拓展字词积累，激发学习热情

（一）精选轻松小短文准确理解，巧记词义

考纲要求理解常见实词在文中的含义，常见虚词在文中的意义和用法。可见，词义是不能死记硬背的，关键是结合语境理解。为此，我们可以精选一些编出来的小短文。如“去”字，古汉语词典中的词解有“离开”“前往，到……去”“除掉、去掉”“距离”“过去的”。我们给学生一篇小短文，学生就易于理解和记忆了。短文如下：

曹操率军南征，至河边。此地去（距离）乡千里，见江水东去（到……去），回首去（过去的）日苦短，感慨颇多。又见士卒皆思乡，士气不振。为去（除去）晦气，捉小鸟留军营。小鸟久住军营，人至不去（离开）。士卒见之，大喜，遂士气大增。

采用这样的方法能寓教于乐，轻松愉悦的小故事使文言词不再枯燥乏味，有利于提高教学质量，变“要我学”为“我要学”。

（二）有趣的文言名著阅读

如今，哪怕是我们语文老师，面对浩如烟海的古书古文，恐怕也没有几个人能够专心地细细品读。一个刚刚学文言文的七年级学生更不用说了。但是许多的文学大家，都是从古书堆里钻出来的。我们要充分利用名著阅读，为学生打下扎实的文言功底，为学生缓缓推开一扇书香四溢的古典文学之窗。

七（上）课外阅读推荐的古代名著——《西游记》《镜花缘》则是白话长篇小说。古代的白话，对今人来说是半文半白。不能全看懂，也不至于全不懂，而且这两部书以它们离奇的情节吸引着学生，学生可以利用语境猜语义，从而获得文言词的积累。比如《镜花缘》中的“庶民”“庶”“第”、《西游记》中的“俱”“皆”等词反复出现，相信学生N遍文中的相关句子看下来，早已记住了这几个文言词的意思。

七（上）年级的文言文教学，重在努力创设情境，改进教学方法，丰富教学资源。课堂上积极引导点拨，改变文言沉默的处境，让学生参与实际，甩开固化的枷锁，变成课堂欢乐的源头与创造者，尽情展示交流，能让学生纵情感受文言语词的魅力，收获扎实的文言基础知识。课外紧密结合丰富的教学资源，对学生学习文言文的兴趣起到极好的促进作用，把学生的主体地位凸显出来，变教师“一厢情愿”的“输灌”为学生“朝思暮想”的“渴求”。让文言文真正变成学生喜欢、愿意学习的中国文化。心有多大，文言文的教学舞台就有多大。相信随着信息技术与学科教学科研的深入发展，文言文教学将更精彩，更生动！

参考文献：

[1]陈日亮.如是我读[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[2]王荣生.文言文教學教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

作者简介：丁玲琍，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区高桥初级中学。