提高课堂训练效果的方法

姜学娥

随着教学改革的不断深入，小学语文阅读课程教学必须改变传统的单一灌输式模式。小学语文教学涉及多个板块，其中以阅读训练教学最为重要，这是因为阅读教学的开展可以进一步提升和巩固学生的词句能力，提高学生的阅读能力、语感水平和思维能力。为此，需要通过科学的阅读训练手段，有效地提升学生的阅读能力，培养其阅读兴趣。

一、阅读训练在小学语文课堂教学中的必要性分析

小学语文阅读训练是学生语文學习的基础，也是学生接受文化教育的核心要素。在小学语文教学中重视阅读训练十分重要也十分必要，并且已经逐步成为当前语文教学改革的重要“着力点”。

（一）开展阅读训练是实现语文教学目标的需要

在阅读教学中，教学目标是教学的“指挥棒”，也是教学目标开展的重要“引领”。语文教学大纲对于阅读训练提出了一定的要求，总的思路是要求教师在教学过程中必须统筹阅读教学的目标，做到教学目的与教学目标的一致性。为此，小学语文阅读训练着眼于学生的素质能力培养，特别是通过阅读训练的方式将学生的综合能力培养放在重要的位置。这也体现了当前阅读训练目标与教学大纲的目标完全吻合。

（二）开展阅读训练是培养学生独立阅读能力和语感的需要

在小学语文阅读教学中，通过阅读训练的方式可以进一步提升学生对文章主旨、内涵的理解，培养其独立思考能力。学生可以在阅读能力提升的基础上，进一步培养独立思考的能力。从另外一个角度看，学生在培养独立阅读能力的同时，也会对自身的阅读思维有较大促进，从而进一步提升自己的语感。这也为学生综合阅读能力的提升奠定了重要基础。

（三）开展阅读训练是提升学生思维能力的需要

阅读训练是一项复杂的系统工程，需要老师和学生共同配合，特别是在阅读训练过程中，学生会形成对于阅读的理解，这种理解是潜移默化中培养成的一种思维能力。而思维能力是一种综合能力，包括学生对于外在事物的理解能力、辨析能力、质疑能力等。

二、小学语文阅读教学存在的主要问题

（一）学生缺乏阅读基础，缺少阅读兴趣

阅读是一项复杂的综合性训练过程，需要教师采用先进的教学手段，而学生也需要有良好的基础。只有这样，才能有效地培养学生的阅读兴趣。但是，通过对当前小学语文阅读教学的实践可以发现，学生普遍对于阅读的词、句并不熟悉，在阅读过程中不能做到“信手拈来”，而是需要反复琢磨。这样，他们就不能很好地形成阅读思维的连贯性，从而影响阅读的效果。在这样的情况下，学生会因为自身基础不牢而在心态上影响阅读积极性，导致阅读兴趣逐渐下降，甚至有的学生的阅读兴趣仅限于一些故事性课文，而对于其他类型的课文，则完全没有阅读兴趣。

如在阅读《风筝》的时候，学生仅仅会盲目地阅读一遍，然后便进入了教师的讲学环节。这样的阅读缺乏方向，而且学生没有形成对课文的准确把握和理解，仅仅知道这篇课文大概讲述了什么，却并不知道它的含义在哪里，特别是不会对课文里面的词汇、句子等进行分析。这些基础知识能力的缺乏会导致学生逐渐失去阅读兴趣，也不会进行深层次的思考。

（二）课中缺乏引导，课后缺乏温习

在小学语文阅读实践中，学生是主要的参与者，然而这个阶段的学生本身认知非常有限。学生在阅读的过程中，如果教师缺乏引导，也不能与学生形成互动，学生缺少必要的阅读技巧，他们对于篇幅较长的课文，往往就会不知道如何形成全面的理解，导致容易出现较多的阅读障碍。传统的小学语文阅读教学所采取的教学模式主要是以教师为主导的传授式教学，这一模式严重忽略了学生的课堂参与主体性，使得学生只能被动地跟随教师的讲授思路进行学习，即便在阅读的过程中产生了一些想法，也不敢轻易地表达出来。这给他们阅读能力的培养造成了不同程度的阻碍。同时，学生在课后也缺乏温习，这就进一步阻碍了学生阅读能力的提升。

比如，在教学《金色的草地》这篇课文时，学生的关注点在于草地为什么会是金色的，但是多数教师并不会着重讲解这一内容，这就是一种典型的缺乏引导的现象。这种现象产生的原因在于授课老师大多只注重理论知识的讲解与传授，从而在很大程度上影响了学生的阅读学习效果。

（三）教学过程乏味，缺少必要互动

教学过程单一乏味也是影响学生阅读兴趣的重要因素。当前的小学阅读教学普遍采用“一对多”的教学模式，教师极少采用互动教学训练，学生之间也缺乏互动。教学形式的单调不能勾起学生的阅读兴趣，而互动和合作的阅读教学过程，可以进一步提升学生学习的“融入”感，对学生的思维活动会起到重要的锻炼作用。

以小学课文《海底世界》为例。学生其实有充分的想象能力，能借题发挥。但由于教师的教学比较单调，教学过程缺乏互动，没有采取让学生踊跃发言的方式来释放其对于“海底美好世界的想象”，思维受到局限。因此，这样的阅读训练教学模式必然会影响到学生的学习兴趣。

三、提升小学语文阅读训练效果的方法

（一）夯实词句积累，提高思维能力

在小学语文阅读学习的过程中，一些学生会由于基础语文知识以及阅读思维能力较差，进而对阅读材料出现各种各样的错误理解，给整个阅读教学的顺利开展形成较多障碍。还有部分学生虽然进行了阅读，却仅仅停留在读的层面上，没有进行深层次的课文解析，可以说，这样的阅读是盲目而无效的。要有效改善这一状况，教师需要从学生的阅读能力进行思考，必须高度重视学生的词、句子等基础理解能力的培养，通过对词汇和句子的“串联”联想、情景联想、因果联想等方式来提升学生的阅读基础，打开阅读思路，循序渐进地引导学生深层次地解析课文。

例如，在小学语文课文《一个苹果》的阅读教学中，教师要在重点对学生进行难词、难句梳理的基础上，帮助学生理解“渴、望”的概念，引导学生主动思考。在阅读训练的过程中，重视引导学生加强思维提升，让其在阅读的过程中深刻理解“最感人的句子”， “身临其境”地感触到战斗在伟大爱国战线上的英雄们为无产阶级事业奋斗的崇高理想。同时，也通过“因果关系、逻辑关系”引导学生加深对于全篇的理解。

（二）加强阅读引导，重视课后复习

1.加强阅读引导

小学语文阅读教学的创新，应当从学生的角度进行思考。教师要认识到，在当前的小学语文课堂实践中，学生才是学习主体，阅读学习也主要应当由学生自主进行。当然，教师在这个过程中也必须进行一定程度的过问，但应当充当课堂的“引导者”，在课后不再对学生的学习进行过多干涉。对于学生在阅读学习过程中出现的问题，需要分别加以解决，以提高其阅读学习的流畅性，使得学生的语文阅读变得相对容易。例如：在教学《女娲补天》的时候，类似的文章还有许多，如《女娲造人》《精卫填海》《后羿射日》等，教师可以通过多媒体手段将这些文章分别展示给学生，带领学生完成课文的拓展阅读，加强相应的阅读训练。教师可以在这一基础上，要求学生对其他几篇文章采用同样的方法进行阅读思考。还要与学生进行积极的阅读交流，对学生在阅读这些文章时出现的各种问题，采取较为合理的方式进行应对。比如，在学生阅读这些课文的过程中，教师可以通过设置问题或者提出问题的方式进行引导，使得学生的语文阅读变得更加合理有效。

2.重视课后复习

阅读是一个良好的语文学习习惯。而这个习惯的养成，仅仅依赖于课本中有限的内容是不行的，必须高度重视课后温习，进行充分的阅读延伸，才能够满足学生的阅读需求并提升学生的阅读认知。在新时期的小学语文阅读教学实践中，教师应当加强小学语文课文的阅读延伸，鼓励学生通过阅读更多的文章来强化相应的语文认知。由于学生的语文认知有限，自己很难选择较为合适的课外读物，教师可以结合当前课本中所涉及的文章类型，分别向学生推荐不同的课外读物或者优秀文章，让学生能够利用课外时间积极有效地展开阅读，逐步让学生的語文阅读变得高效完善。例如，《草船借箭》这篇课文原意出自我国古典名著《三国演义》，由于其中涉及了许多独特的历史文化元素，因而对学生的吸引力相当大。教师可以鼓励学生在阅读本文的基础上，尝试着阅读《三国演义》，从而加深对整个故事背景及人物的了解。学生在展开课外阅读的时候，容易出现阅读障碍，教师可以与学生形成良好的阅读交流互动，注重引导学生形成合理的阅读方式，针对学生阅读《三国演义》时出现的不同问题，有针对性地加以指导，稳步提升阅读效果。

3.开展合作阅读

小学语文阅读训练采取合作教学，是引导学生主动加强沟通、培养团结意识、形成良好学习习惯的重要手段。采取合作阅读教学，引导学生养成团队协作精神，具有重要的现实意义。只有这样，才能在阅读教学训练中锻炼学生的思维品质，促进阅读教学的交流以及学习兴趣的培养。

例如，在进行小学语文课文《海底世界》教学时，可以首先让学生自己熟悉课文的内容，然后让学生从自己理解的角度对思维进行“释放”。这里采取的是一种合作阅读的教学模式。通过阅读课文中的中心句，针对中心句，教师提出了一个比较典型的问题：“我们学校的校园美景有哪些？”

由于学生对于该话题比较熟悉，从而老师可以利用合作探讨的形式来进行教学。学生在进行合作讨论后踊跃发言：

学生1回答道：我们学校内部有高大的教学楼和高耸的树木。

学生2回答道：我们学校有鱼塘，并且别具一格。

学生3回答道：我们学校有一块很大的运动场，跑步很方便。

学生4回答道：我们学校绿意盎然，一片美景尽收眼底。

学生5回答道：我觉得我们学校门口的两棵迎客松又长高了。

在学生回答的基础上，教师挑选比较有意义的答案，让学生上台对学校的美景进行介绍。这样，台下的学生用笔记录下属于自己心中的校园美景。这样的协作教学模式收到了比较好的效果。

当前，语文课程的教学手段发生了很大的变化。因此，在小学语文阅读课程教学中，必须改变传统的单一灌输式模式。这样，才能进一步提升和巩固学生的词句能力、阅读能力和语感水平，提升他们的思维能力。