基于国际视野职业院校英语课程结构设置对学生核心素养培养的影响

张威 徐楠楠

摘要：在我国主导的“一带一路”时代背景下，对职业院校的人才培养目标提出了全新的要求，基于国际视野下职业院校英语课程承载着培养国际化合格人才的重任，为国家战略服务。职业院校作为国家劳动力产业大军的重要输出地，国际化人才培养已成为职业院校英语课程改革的新方向，课程的结构设置也需要不断调整，突出培养学生核心素养，为国家提供合格的人才资源支撑。

关键词：职业院校;课程结构设置;核心素养

1研究基础

1.1理论依据

学生核心素养的培养是落实国家“立德树人”的教育根本任务的着力点，是连接宏观上的教育理念与微观上的教育教学实践的重要纽带[1]。我们要通过这一连接带，转化为英语教学实践中可操作的、易于理解的具体形式，明确学生应具备的能够适应终生发展的必备专业能力和综合素质，培养学生在完成实践任务的过程中获得职业能力的发展。落实职业院校英语课程学生核心素养的培养与提升，关注课程内容和结构不断变革和创新，必将成为职业院校英语课程改革的重中之重。

1.2实践意义

职业院校英语课程改革的方向要求英语教师要加大培养学生的核心素养，通过英语教学的知识渗透激发学生在情感目标上的创作欲望，培养学生的审美情趣，团队合作精神和综合职业素质，通过英语知识和技能的学习，让学生学会健康生活，珍爱生命，自然生成信息意识，劳动意识，自我管理能力，促进学生专业能力和应用能力的提高以及积极向上的工作态度，具备良好的综合素养。

教师为主导，学生为主体，是职业院校英语课程结构开发与设置的主体，开展体验式，场景式，以及项目教学模式，接纳学生的直接存在经验，关注学生的自我发展和活生生的体验层面，从静态课程转向动态课程。要在任务解决方案中自如的引导学生善于发现和提出问题的能力，激发学生解决问题的潜力;使学习者能依据教学活动中的特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案;从而自发形成学生理性思维、批判质疑、勇于探究的精神，认识并发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生。

2研究思想

职业院校英语课程教学依托职业需求、基于教材、融合思政、“语言技能+文化内修”设计教学活动是落实核心素养关键能力培养的有效途径。理解英语课程核心素养的内涵与意义，准确把握核心素养培养的目标定位;开展国际化比较研究，分析并思辨不同国家英语课程核心素养研究的程序体系、指标框架和实践操作;增强学生习得文化知识和发展跨文化的意识，包括对中外文化的理解能力，认知判断能力，借助英语这一語言媒介向世界发声和发扬中国精神的能力，能在学习中比较文化异同，汲取优秀的文化精华，传承中华优秀传统文化中修身立德的思想，形成自强不息、精益求精的品性，树立正确的世界观、人生观、价值观。

学以致用，知行合一，利用成熟的校园文化推进十九大精神第一时间进校园、进课堂、进教材、进头脑，为职校学生提供良好的英语学习平台和软环境。职业院校学生是国家未来建设的主力军，这一代年轻人大多数思维敏锐，视野开阔，亲身体验到时代的变迁中祖国的巨大改变，这些都是引导他们学习、贯彻十九大精神和弘扬中国精神可利用的资源。

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力包含语言知识、语言意识和语感、语言技能等;思维品质即思考辨析能力，用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解不同民族文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。英语教师可以通过联系学生日常生活实际和模拟未来职业情景在英语教学中组织学生开展自由式体验式讨论，引导学生学会学习，乐学善学，理解什么才是人的全面发展[2]，着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，遵循古为今用的原则，突出强调社会参与，责任担当和国家认同，引导学生成为有宽厚文化底蕴、有更高精神追求的人。

3 研究内容

（1）构建职业院校英语课程结构模型，有机整合和重建教学模块，提升教育品质，拓实教育内容，拓展教育范畴，强化语言运用技能，设立教学评价体系，促进职业院校英语课程改革，提高教学实效性。

（2）聚集学生核心素养培养的内涵与外延，建模学生核心素养提升的实效途径与形式，探究培植同学生核心素养的高效方法，进一步丰富职业院校英语课程培养目标的理论内涵，为职业院校学生英语学习提供新活力。

（3）拓宽职业院校英语课程教育的研究领域，精准定位职业院校英语课程中“知识+能力+文化”并行的独有性，在实践教学中结合学生不同专业特色细化、深化、孵化学生“四维度”核心素养培养的总体目标，力求深入解答“培养什么人、怎样培养人”的问题。

4.具体实践

（1）职业院校英语课程结构调整，采用模块式一体化教学，分为基础模块、拓展模块和职业模块的“金字塔”式模块结构。模块式一体化教学将理论知识与实践应用在空间上和时间上有机结合，以适应国际化社会及企业对技能型人才的知识与技能、思想与行动并重的要求。培养既要有一定的理论知识又要有很强的实际应用能力，既要能解决实际生产问题又要有技术创新能力的实用型人才。

（2）以“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四维度核心素养的培养为中心调整职业院校英语课程结构设置。通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动训练英语语言能力和应用能力，强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质，英语教师要充分调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，利用现代化的教学手段，努力扩宽学生的知识面，做到既有深度又有宽度，帮助学生建构自己的自主学习模式[3]。

（3）实现“课程承载思政，思政契于课程”。在英语课程中融入思想素质教育，将十九大报告经典语录的中英双语，通过晨读、诵读等方式融入英语课堂中，让学生在潜移默化中培育和践行社会主义核心价值观，提升核心素养，注重学生思想的引领，在职业院校学生中实现内化于心、外化于行，言行归一。

强化核心素养培养，是我国顺应世界教育格局改革发展潮流，从国家发展战略的高度为新世纪教育改革确立前进的方向。围绕核心素养来解构重组，设计和实施英语课程，必定会成为我国职教英语教学的一个里程碑。

参考文献：

[1]梁红娟.十七大精神进课堂的几点思考[J].考试周刊，2008（22）：168.

[2]李泽林.防止核心素养被泛化的危险——兼论贯彻落实《中国学生发展核心素养》的学科化倾向[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2017（05）：158-163.

[3]熊姗姗.建构多元评价，发展核心素养[J].英语画刊（高级版），2019（27）：91.