多维度信息化教学、学生角色转换、多元互动
——幼儿园建筑设计课程在线教学实践

李 岩

(黑龙江东方学院，哈尔滨 150086)

1 案例概述

本课程是培养学生的建筑空间概念，掌握正确的设计方法，正确理解环境对建筑的制约性和启发性，处理好功能、技术、造型的关系，并掌握一定的空间处理和建筑艺术处理手法及表现技巧的一门专业主干课程。

2 在线教学设计

第一，建立教学团队，优化教学设计。联合本课程教师建立团队，探讨线上教学内容改革及信息化教学方法。将课程教学过程调整为线上理论教学阶段---网络调研及案例分析阶段---学生角色转换分享方案+多元互动讨论阶段---多维度表达阶段-综合评价阶段，并研究制订了在线教学课程任务表(如表1所示)，以一次课为一个节点下发给学生，让学生清楚每次课的学习目标和时间安排以及作业内容。第二，基于超星学习通平台完成理论内容云共享。联合教学团队成员分工完成课程理论部分文字整理及教学内容视频录制，利用超星学习通平台按章节上传，用于课程线上教学理论支撑(如图1所示)。第三，在钉钉平台中建立班级圈，用于课上教师直播教学、学生角色转换和课中及课下教师与学生、学生与学生之间的互动与交流。第四，准备特色课程所需要的工具。基于设计课程的特点，需要大量进行方案图片的批注，所以教学团队成员除了要准备直播课程及交流所需的电脑及手机等工具外，还统一购置了手写板，便于课上方案的批注与交流。

表1 课程任务表(以一次课程为例)Tab.1 Course task list (take one course as an example)

图1 学习通中的理论知识按章节展示Fig.1 The theoretical knowledge in the Xuexitong is displayed by chapter

3 在线教学实施

通过多角度、多维度手段支撑，理顺了应用型本科大学建筑学专业设计课程信息化教学规程的架构(如图2所示)。

图2 信息化教学规程Fig.2 Informatization teaching regulations

第一，信息化导学阶段。此阶段是利用学习通软件在课前增加导学内容，在资料中上传建筑实例图片及视频，让学生在课前了解设计内容及方向，增加学生的学习兴趣(如图3所示)。

第二，信息化自学阶段。学生可以登录学习通平台，借助教学平台上的云共享理论及教学视频等资源来获得学习中的理论支撑，学生可就理论自学中总结的问题进行提问，教师要在课堂中解答并就重点、难点进行强调，以起到翻转课堂的效果。

图3 学习通中的资料内容Fig.3 The content of the materials in the Xuexitong

图4 直播课程内容Fig.4 Live Course Content

第三，信息化互学阶段。幼儿园建筑设计课程的核心学习过程是方案探讨阶段，此阶段借助信息化工具(钉钉)来实现课中师生之间的交流。课程分为三个阶段，第一阶段以直播的形式在课程前端下达本次课程的任务安排；第二阶段在课程尾端进行本次课程的总结及作业布置(如图4所示)；第三阶段通过学生发起直播分享方案实现角色转换，体现出以学生为主体的课堂模式，锻炼学生的综合技能。教师可配合学生将方案以图片的形式发送至钉钉班级圈，并配有语音进行方案介绍，其他学生可以就方案提出问题及建议。教师还应利用写字板对图片进行批注后发送回钉钉班级圈，并配以语音解释，以此类推来完成班级所有学生的方案探讨，实现此阶段的多元互动。此种方法不仅解决了网络信号问题及指导痕迹的保留，还使学生在交流中完成了课程任务，增加了课堂的活跃性。

第四，信息化表达阶段。通过BIM等新型软件制作平台多角度、多维度的进行视频表达，创新表达手法，以达到提升训练水平的目的。

第五，信息化评学阶段。除了传统的自评、互评、师评，还加入了社会性评价，即通过信息平台让企业的设计人员参与评价学生的作品，这也是信息化教学规程最能够区别于其他教学模式的典型特点，企业可对学生作品进行最直接的评价。

信息化教学规程中每个环节都是以上一环节作为铺垫，环环相扣，然后按照“信息化导学---信息化自学---信息化互学---信息化表达---信息化评学”的教学流程来对幼儿园建筑设计课程项目进行实际训练。

4 在线教学成效

在“教学团队优化教学设计+多维度信息化教学+学生角色转换”线上教学混合式教学方式的开展下，“幼儿园建筑设计”课程目前已经开课3周，共24学时，学生通过学习通平台完成了理论学习，通过钉钉平台直播分享方案交流87人次，每次课程在钉钉班级圈进行图片及语音交流平均450余次，从学生对知识内容的掌握情况及学习进程上可以看出，线上教学能够满足实体课堂教学的要求。

5 在线教学反思

其一，教学团队的重要性。在线上教学准备中，教学团队搜集了大量范例和视频资料，分工录制授课视频及理论文字的整理，建立了内容丰富的网上授课资源，开启了混合式教学模式的新思路。其二，学生角色转换的新型学习模式。采取研讨式、探究式和学生讲解式等多种学习方法进行教学，提高学生的课程参与度，实现师生互动、生生互动，培养学生的总结能力、沟通能力、综合能力。其三，多维度信息化教学规程的制订。让学生真正融入到教学过程中，可通过信息化平台将学校与企业紧密联系在一起，使学生更早了解行业形势与动态，为日后就业打下基础。