初中文言文教学现状与教学策略初探

黄森苗

摘  要：文言文是初中语文教学的重点。在学习中，学生首先需要对文本中的文言字词进行准确地理解，并进行流畅地翻译;其次，学生需要广泛了解文本中的传统文化，对文本内容进行全面的探究与透彻的理解;之后，学生还需要结合自己的想象力对文本中的艺术手法进行深度鉴赏，提高自己的审美能力;最后，由于文言文的篇目众多，学生需要以文本互涉的方式进行对比阅读，获得综合的感悟。上述文言文教学内容的多样性决定了文言文学习的难度。因此，结合学生的学习现状，创新教学方法，提高学生的文言文学习能力是非常重要的。

关键词：初中;文言文;教学现状;策略

随着素质教育的不断发展和国学热的兴起，文言文学习能力越来越成为体现学生语文素养的重要标准。在目前，文言文在初中语文考试中占据着重要的分值。因此，教师对于文言文的教学也十分重视。但由于教师过度以学生的考试成绩为重，在课堂讲解时只注重对文本中的考点进行讲解，而对于其他能够体现传统文化内涵、激发学生思考与想象的部分则讲解过少，造成学生学习视野不够开阔，缺乏足够的文言文学习兴趣。因此，改进文言文的教学方法，以多种方式引导学生广泛探究、深入思考，是提升初中文言文教学的重要途径。下面，笔者就初中文言文的教学现状具体谈一谈初中文言文教学的策略。

一、初中文言文教学现状分析

（一）教师教学方式单一

文言文的内容是十分丰富的，从不同的角度进行引申与探究，能够带给学生不同的收获。但教师的教学目标只围绕在考试中，因而在课堂中只是将课文中的重点与难点知识进行充分地讲解，而对于意境体验、文化内涵等方面则不能给予学生太多的时间来进行感受。同时，教师在讲解重点和难点知识时经常为了留给学生复习巩固的时间，而直接向学生灌输固定答案，之后让学生在反复背诵中达到牢固记忆。这样就造成学生难以对文言文进行充分的探究，无法对文言文形成全面而深入的理解。

（二）学生学习兴趣不足

受到现代生活方式和文化背景的影响，学生普遍认为文言文是古代的文化，对于自身的学习没有过多的帮助，因而会对于文言文的学习不够重视。同时，学生在学习时注重对文言文的背诵而无法静下心来对文言文进行品味与理解，难以挖掘出文言文的内在之美，因而感觉文言文的学习是枯燥的，缺乏足够的学习兴趣。同时，学生在学习时仅仅为了考试，而不能有意识地将文言文与现实生活有机结合起来，进行广泛运用，难以感受到文言文学习的趣味性，造成文言文学习兴趣严重不足。

二、初中文言文教学的有效策略

（一）以字为始，强化理解基础

文言文字义理解是文言文学习的第一步骤。在目前，学生在字义学习上只注重对照注释和教师的讲解进行机械背诵，而不能深入地分析字的义项之间的关联性，难以对字义进行全面的理解。因此，在字义理解中教师一方面要从古今字义的巨大变化入手，帮助学生准确理解;另一方面要解决学生面临单个文言文字词含义过于多样而无法系统理解的问题。针对这两个方面，教师要通过广泛的词义引申，引导学生结合具体的语境进行细致理解，并进行全面的总结归纳，让学生形成完善的字词认知体系。

例如，在学习《孙权劝学》时，教师可以通过引申和总结的方式，引导学生对文本中的字词进行深刻理解。比如，对于“卿今当涂掌事”中的“当涂”一词，教师可以先让学生用现代汉语来理解，学生会发现“当”有当做的意思，“涂”有涂抹的意思，难以合理地翻译。这时，教师可以讲解“当”的本义为田地与田地对等，后引申为承担，在本文中可以理解為吕蒙承担着责任，进一步可以理解为掌权之意。对于“涂”，教师可以让学生知道“涂”与“途”是通假字，而“途”中含有“余”字，本义是剩余的道路，直接引申为道路，间接引申为生涯、经历，因而有仕途的含义。通过这样的讲解，学生能够体会到文言文字义的丰富性和趣味性，激发对文言文的学习兴趣。教师可以让学生将所讲字词的本义和引申义进行详细的归纳，形成完善的字词积累体系，帮助学生进行深刻的记忆。

（二）文化拓展，进行深度理解

文言文反映的是古人的生活和思想，因此，文言文的理解离不开对传统文化的广泛拓展。而且，文言文中的很多传统文化在现代社会依然有着深远的影响力。因此，在教学中，教师既要进行横向拓展，又要进行纵向拓展，让学生结合现代与古代的生活，对古今文化的差异性进行对比。同时，还要有意识地鼓励学生对自己感兴趣的文化进行提问，教师通过耐心的回答来满足学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。

例如，在学习《爱莲说》时，教师可以通过对相关传统文化的拓展，引导学生进行深刻理解。课文中在描写莲花时还提到了菊花、莲花等类型的花。教师可以借此对古代的花文化进行拓展。学生能够知道菊花是隐逸的象征，莲花是高洁的象征，牡丹是富贵的象征。因而能够理解文中“自李唐来，世人甚爱牡丹”的原因。同时，学生还可以讲解梅、兰、竹、菊是花中的四君子，在古代很多的画作都以这些花为题材，表现作者高远不屈的志向。之后，教师还可以让学生回想自己在去一些饭店或者正式的场所时见到的装饰物，学生能够发现现代生活中很多的地方也在用菊花、莲花、牡丹等花来表达对生活的美好追求。同时，教师还可以让学生选择感兴趣的问题进行提问。比如，学生可以提问作者周敦颐的一些哲学思想，由教师进行回答。在这样的广泛拓展中，学生能够借助传统文化深入理解文本，提高自己的文言文理解能力。

（三）结合想象，鉴赏写作艺术

文言文是古代文学的精华之一，它很大程度上表现了古人与自然亲密接触，融为一体的天人合一的思想观念。作者能够运用多样的艺术手法来营造从自然界中抽取到的深远的意境。因此，在阅读中，鉴赏文言文的写作艺术是非常关键的。在鉴赏中，教师一方面要引导学生借助所学的相关鉴赏术语对文本的艺术性进行恰当的表述;另一方面要引导学生发挥想象，将思维沉浸在文言文优美独特的意境中进行深刻的艺术体会，为文本鉴赏奠定基础，提升文本鉴赏的深度。

例如，在学习《陋室铭》时，教师可以让学生发挥想象对文本进行深度鉴赏。首先，教师可以引导学生结合阅读对文本进行自由想象。阅读“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵”，学生能够想象到邈远旷达的山水风景。之后通过“苔痕上阶绿，草色入帘青”等句子，将思维转向现实中悠然宁静的居室，感受到作者内心的淡薄与超脱。之后，教师可以引导学生用文学术语从体会到的场景中总结文本的艺术性。学生能够发现文章层次明晰，先以山水起兴，接着从室外景、室内人、室中事方面着笔，渲染陋室不陋的高雅境界。在室内生活的描写中善于运用对偶的修辞，以“谈笑有鸿儒，往来无白丁”等对仗工整的句子使文章充满韵律之美。在学生感受完后，教师可以引导学生运用文学术语对自己的感受结果进行规范化的表述。这样既能让学生进行正式的文本鉴赏，又能够让学生感受文本鉴赏带来的乐趣。通过这样的学习过程，学生能够借助想象对文本的艺术性进行细致鉴赏，激发文言文阅读的兴趣，提高对文言文的鉴赏能力。

（四）文本互涉，获得综合感悟

学生需要学习的文言文篇幅是众多的。很多学生缺乏及时复习的意识，会很快遗忘所学知识，久而久之对文言文学习产生畏惧的心理。因此，教师可以引导学生采用文本互涉的学习方法，将现在与之前所学的文言文紧密联系起来，站在多种角度分析文本之间丰富的关联性与各自的差异性，让学生在综合比较中获得对多篇文本的深刻理解，并将这些理解整理成笔记进行定期复习，有效巩固自己的学习成果。

例如，在学习《醉翁亭记》时，教师可以引导学生结合《岳阳楼记》来进行综合探究。比如，教师可以让学生思考：《岳阳楼记》中的“后天下之乐而乐”与《醉翁亭记》中的“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”的“乐”有什么不同？学生能夠发现《岳阳楼记》中的范仲淹是一个以天下为己任的志士，追求建功立业带来的快乐;而《醉翁亭记》中的欧阳修寄情于山水，喜欢与百姓亲近，追求寄情山水、与民同乐的境界。教师可以儒家和道家思想帮助进行高度概括，让学生理解范仲淹的乐属于儒家的积极进取精神，而欧阳修的乐侧重于道家的清静无为追求。通过这样的综合对比，学生能够形成系统的文言文学习的意识，及时巩固所学知识，提高文言文的综合分析能力。

综上所述，文言文的教学包括多个方面，需要学生以开阔的视野进行全面学习。教师要结合学生的学习状况与文言文各类知识的特点进行针对性的教学。通过词义引申、文化拓展、发挥想象、文本互涉等多种方法，让学生对文言文的基础字词、文化底蕴、艺术特色、思想内涵等方面获得全面而深刻的理解，综合提升学生的文言文学习能力。

参考文献：

[1]吴其庆，初中文言文教学设计策略研究，《杭州师范大学》，2016年.

[2]方颖纯，初中文言文教学方法与创新使用研究，《杭州师范大学》，2016年.

[3]刘芜洁，初中文言文文本细读教学策略研究，《新疆师范大学》，2016年.