问题教学法在高中生物教学中的应用

王巧艳

【摘  要】无论在何种形式的教学活动中，通过问题引导学生进行深入的思考，都是促进学生实现知识理解与能力发展的有效方式。基于此，问题教学法的应用价值逐渐突显出来。为此，作者将结合自身的教学实践经验，谈一谈该教学方法在高中生物教学中的具体应用方式。

【关键词】问题教学;高中生物;教学策略

顾名思义，问题教学法主要是指通过问题的形式将教材中的知识内容呈现出来，并让学生在问题的探索与解决中锻炼思维，并最终掌握知识、发展智力的教学策略。从实际的教学效果来看，问题教学法的合理应用，可以有效弥补传统的“灌输式”教学活动的缺陷。因此，在高中生物教学中，教师应对问题教学法的具体实施方式有更为熟练的掌握，并合理地将其应用于教学全过程中。这样一来，可以使教学质量得到更好的保障，从而循序渐进地促进学生生物学习能力的发展。

一、优化设问方式，激发求知意愿

在课堂教学起始阶段，教师应尽量避免通过平铺直叙的方式提出问题，以免对学生学习热情的培养产生不利影响。为此，教师可以尝试结合具体的教学内容创设一定的教学情境，并从情境中引出一些简单的思考问题。这样一来，不但可以通过趣味性的教学内容激发学生的学习意愿，而且能够帮助学生对所学知识有初步的理解与思考，从而为深入的思考与探究奠定更为坚实的基础。

以《通过神经系统的调节》为例。为了使学生对这一节的知识内容产生更为浓厚的学习热情，我没有按照常规的教学模式直接进行知识讲解，而是首先进行了教学情境的创设。我问学生：“同学们，如果有一天你正在一条景色优美的小路上散步，而你也陶醉在周围的景色中，这时突然有一条蛇挡在你的面前，你的第一反应会是怎样的呢？”结合自己的生活经验，大部分学生都作出了这样的判断：在保证安全的前提下，快速进行躲避。我说：“不错，在遇到这种情况时，很多人都会作出这样的反应，那么人的身体为什么可以在极短的时间内做出十分迅速的反应呢？这种反应和人体的什么系统有关呢？大家还知道哪些类似的人体反应呢？”然后，学生结合这些问题进行了一定的思考，而我则顺势引出了本节课的教学主题。最终，通过这种方式，将学生的注意力凝聚到了这节课的学习中，从而为教学活动的顺利进行创造了良好的前提条件。由此可见，在问题教学法的应用中，借助情境引出问题是一种行之有效的途径。

二、注重课堂留白，启发学生思考

需要指出的是，问题教学法中的提问并不是一问一答的方式，而是应该注重课堂留白，给予学生一定的思考时间。同时，根据教学内容的重点提出相关问题之后，教师还可以组织学生以小组为单位开展合作交流与讨论。这样一来，既可以满足新课标提出的巩固学生课堂主体地位的要求，又能够使学生在交流讨论中进行思维的发散，从而帮助学生实现更加准确的知识理解。如：教学《细胞生活的环境》时，我给学生提供了血浆、淋巴与组织液之间物质交换的动态动画演示、装有离心后血液的试管，以及其他相关的学习资料。然后，我结合这节课的知识重点，利用以下问题对学生进行了引导和点拨：（1）血液中最主要的成分包括哪些？（2）血细胞生活的液体环境是什么？（3）血浆、淋巴和组织液之间存在怎样的内在联系？（4）如果将个体生活的称为外界环境，那么细胞生存的环境是什么？为什么说细胞外液是细胞直接生活的环境？然后，学生结合这些问题对教材中的概念性知识进行了理解，并根据自己思考的结果和其他人进行了互动交流。尤其是针对问题思考中产生的疑问，学生进行了比较深入的探讨。最终，通过这种集思广益的学习方式，学生逐渐对这一节的基础知识有了较为准确的理解。

三、理论联系实际，促进知识内化

问题教学法是一种具有一定理论性特征的教学方法，单一的问题教学通常难以使学生达到最优化的学习体验，自然也会对学生的学习效果产生不利影响。因此，除了课堂提问以外，还应该组织学生进行一些生活化的实践练习活动，引导学生探索和解决生活中存在的实际问题。这样一来，可以进一步深化学生的知识理解，从而进一步强化实际的学习效果。如：环保问题已经逐渐成为一个受到广泛关注的社会问题，所以完成《生态环境保护》这一章节的教学之后，我组织学生进行了相关的课外实践活动。在这次活动中，学生要以周围生活为调查对象，了解实际生产生活中存在的环境问题，分析产生环境问题的原因，并结合自己的知识经验思考解决这些环境问题的有效措施。最终，通过理论联系实际的方式，帮助学生对课堂所學知识有了更加熟练的掌握。

四、结语

总之，问题教学法的合理应用对于教学质量的提高具有十分积极的影响。为此，教师应在问题教学法的实施过程中不断总结经验，掌握更加科学有效的教学活动组织方式。这样一来，可以使教学过程中的每一个环节得到优化和完善，从而使问题教学法的积极作用得到充分发挥。

参考文献：

[1]李虹莹.问题教学法在高中生物教学中的应用研究[J].南北桥，2018（18）.