青年教师应警惕“预学单”成为全新负担

2020-07-01 01:50何捷
江西教育B 2020年6期
关键词:预先预学青年教师

何捷

预学单从诞生至今,以极快的速度完成了从新事物到课堂常态的蜕变。特别是在公开课中,常见青年教师使用。一般情况下,推广得特别快、特别广的事物,我们都希望大家抱以“谨慎的欢迎”的态度。

就在最近的几次听课中,我们都看到了“预学单”的影子。教师事先布置学生学习部分内容,完成预学单的填写。之后在上课时,学生带着预学单进入课堂。我们随手翻看了几张预学单,发现大同小异,不外乎是对本课生字词的自学,对课文重点内容的关注,对疑难问题的思考等。同时,我们也发现,预学单之所以迅速风靡,至少有3个凸显的好处。

第一,有利于学习习惯的养成。这一点不言而喻,也是预学单存在的最大价值。第二,有利于初级障碍的扫除。确实,有些内容不需要在课堂上讲,有些内容不能等到上课时才讲,这些都可以成为预学单关注的对象。例如,前文中我们发现的,新课中不懂的生字词、不理解的词语、含义深刻的句子,等等。第三,有利于教学资源的生成。在预学时的收获、在预学中遇到的困难等,都可以成为课堂教学中的全新资源。这些资源更贴切、更符合学情需要。教师进入课堂之前,就有鲜活的教学资源生成,这真是一件好事。

但如此火爆的预学单,真实的面目应是一把“双刃剑”。设计操作得好,教学变得高效、便利,但一旦操作不当,就成为一种全新的负担。大多数情况下,我们看到青年教师使用的预学单,由于过度依赖,过于呆板,最终都成为学生学习中的全新负担。负担,至少有两个。负担一:将作业提前至课前。预学单中涉及的课文重点内容填空、课文关键语句理解等,在“预先学习”时“先学先做”,这固然好。但实情是学生并不喜欢。请不要忘记,这些内容大多在教学之后的课后练习时,还要再做一次,这样就等于重复练习两次。负担二:将任务转嫁到课外。原本应该是课堂教学中需完成的学习任务,如今很有可能通过预学单直接转嫁到课外学习领域。也许青年教师依然固执地美其名曰“预学”,但实质上逃避疑难点教学的责任,已成为不争的事实;删减对最近发展区中认知的获取过程,占用课外时间来完成课内应有的学习,延长学习的时间,这都是现实中遇到的实情。

这两个负担,还催生教学中的3个怪象。第一怪:该教的不教。阅读,不都是自读;教学,讲究“教读”。如今,都依靠预学解决,让预学替代“教读”,“以学为主”成为一种热血口号被肆无忌惮地盲目扩大,想起来真觉得可怕。第二怪:该陪的不陪。学习,并非都要独立。合作与陪伴,也应是学习的一种方式。伴读,让师生在互动中成为学习的伙伴,让学习在相互陪伴中发展。这都是一种值得体验的乐趣。预学单使用过度,让学习成为学生的个体活动,闭门造车的倾向让学习的格局窄化。第三怪:该帮的不帮。学习中最具价值的就是建构的历程,建构的真相就是教学相长。教师可以借助教材,通过教学设计,辅助学生完成学习活动,实现认知的升级。如今过度依赖预学,将各种应有的辅助屏蔽,会让学习再次陷入孤独的困境。

预学单成为新的负担,不禁要问:如何既保留预学单,发挥其作用,又能实现有效减负呢?我们提出3点改良建议。

建议一:在内容上注重回避与侧重。所谓回避,即教师应注重预学单的内容设计,要与课后练习的内容不同。如,教师可以事先看看要学生做的练习册、生字书写本、课后习题等,不要出现与预学单重复的内容。所谓侧重,应重在让学生体验到最质朴的初读感受。预学,顾名思义,就是预先学习,就是让学生在身体和心灵放松的自由、自然状态下,尝试接触文本,产生一种近似于本能的阅读反应。当然,反应之后,还可以超越本能有所提升。然而,在这个阶段,所涉及的学习活动,应努力维持学生最为朴素的理解与感受,不要有太多的暗示,也不要有太多的人为干扰。否则,丧失了预学的特质,会让预先学习成为一种变异的教学。

记住,初次学,预先学,最可贵的是质朴美感。因此,大致可以判断,阅读教学中的预学,最佳的内容就是读,各种形式的读,多读少练,或者不练。读通,读熟,一切自然有所领悟。各种涉及对重点语句的理解,对疑难的纠缠,都有点操之过急的意味。

建议二:在形式上注重改良与创新。目前,我们看到的预学单,大部分还是“手工作坊”,以填写各种内容为主。填单、做题,形式单一。预学单就在这种老旧的形式下,异化为一种新型的作业,成为名副其实的全新学习负担。

我们给出一种形式上改良的方案——设计学习项目。这一改良,让预学单成为一种创新,而不是原先的预习作业的变种。真正的预先学习,应该让预学本身成为一个学习项目。只不过,教师需要将项目完成的难易程度,定位在“预先就可学”的基础上;项目的指向是“即将要学”的文本;项目的价值在于“有利于继续推进学习”。给学生设计一个学习项目,让预学成為一种挑战,而不是新形式的“炒冷饭”。如,可以根据教学目标,设计收集信息项目,信息有利于在课堂学习加工时,形成进一步理解。又如,动手实践项目,完成一个实验,经历一次体验,即便是失败,也是一种有益的“尝试错误学习方式”,能有助于最终的学习任务的完成。

从这个角度来看,很多人试图设计出预学单固定的“格式”,这是极为幼稚的。文本不同,任务不同,学习目的不同,怎么可能有相同的模板呢?这就好比要制造飞机的与要制造火车的,居然希望同时使用同样的模具,做出一款火车车厢造型后,同样运用于飞机机舱的制造。

建议三:在用法上注重借鉴与共享。每一个学生的预学单形成之后,要有多样的使用路径。预学单,绝对不是供教师检查时使用的“另类作业”。预学单应该成为教师与学生之间共用的教学资源,成为学生与学生之间共同流通的学情信息,成为集体学习活动中共享的学习信号。如,你学到了什么?我拥有了什么?你思考了什么?我探索了什么?我们可以在未来的学习中共同拥有些什么……预学的结果要更多地被同伴借鉴,被集体共享,才能够让预学真正发挥其重要且不可替代的作用。

预学单是个好东西,但不表示它是万能的。把握好使用的范畴、使用的程度、使用的形式,不要生硬地强制性使用,你就能用到实处,体验到好处。

(作者单位:福州教育研究院)

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