让问题意识成为数学课堂深度学习的钥匙

2020-07-04 02:09田娟娟
课程教育研究 2020年13期
关键词:加深理解基础教育问题意识

田娟娟

【摘要】基础教育的大范围改革,让九年义务教育更深入人心。传统的教育模式,着重于对学生知识的灌输形式教育,就是教什么,学生学什么。只关注于学习的结果。比如:只针对问题的答案对学生进行解释。迫使学生进行被动学习,一种类型的数学题,会反复的练习,直到让学生形成条件反射,形成固有的解题思维。学生的主观能动精神,就会被埋没,教师的授课过程就会过于死板,缺乏灵动性,限制了学生自主学习的能力的开发。本篇用《三角形的稳定性》作为示例,深入剖析教师在数学课堂,怎么指引学生在学习中,带着问题进行思考,加深自我学习的认识,进而加深理解能力,对数学产生兴趣。

【关键词】基础教育  问题意识  数学课堂  加深理解  兴趣

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)13-0138-02

引言

在数学的课堂上,学生往往喜欢与老师互动式的教学,对于传统在黑板上写上题,让学生做答要好上很多。在数学教学中,可以在课堂上对学生进行指引性教学。让学生带着问题,独立思考答案,如:“三角形的稳定性”在教学上,虽然教材的版本不同,但是结果大都相近。教师在讲述三角形稳定性质时,会让学生做一些实验。出示生活中常见的三角形,在“三角形为什么稳定性”这一问题上,没有重点进行解答,而是让学生实验“用手拉一拉”,三角形是不是没有变形呀?三角形是不是最稳定的?所有这些提问都误导了孩子认为只要是三角形就是拉不动的。这是错误的指引方法。

1.在实践中教学,拓宽学生的思路

学习知识最重要的来源就是学校,如何能在教学的中间,对学生进行问题的指引,更好地指引学生在问题中深入思考,在思考的过程中,自己整理出“为什么会这样”,结合老师给出的问题,想想二者之间的联系是什么。教师在教学的实践当中,也可以给学生插入一些课程学习的关键点,让学生带着问题进行思考的同时,更为主动地考虑,解决处理问题的方法,在教学中可以加入适当的事例,并辅以学习重点,指引学生带着问题,围绕学习中的关键点进行学习。例如:三角形具有稳定性,有着稳固、坚定、耐压的特点。原因是:三角形的每个边只对着一个角,并且边的长度决定了角的张开度(也就是大小),想想看,任何多于三条边的多边形,一条边对应的角度有两个以上吧,两个以上的角由一条边决定的话,只要保证两个以上的角的和不变就行了,所以可以发生扭曲和变形,因此是不稳定的,结论就是:三角形最稳固。具体应用如:起重机、三角形吊臂、屋顶、三角形钢架、钢架桥中的三角形、电线杆的固定 、高压输电线的铁塔。这样就把三角形的特征和在生活中的应用结合起来,便于学生更容易理解。

2.充分的互动,让学习更为生动

在小学数学的学习中,良好的课堂互动,会使学习的气氛变得更为浓郁,在老师对学生提问的同时,要一定程度地和学生进行互动,对学生进行提问,并且让学生说出原因,指导学生哪里的原因不对,为什么会出现这样的误差。例如:

可以通过上面这张图,对学生进行课堂讨论,有三条边、三个角、三个顶点的图形是三角形。提问:上面这张图符合三角形的构成条件吗?这个图形有三条边,三个角,还有三个顶点,它是三角形吗?(应该不是,你看上面都出了头了)那你试着画一下,你所理解的三角形应该是怎样的(生用手比划着)。那两条边应该怎样(应该两条边连到一处),如果把两条边的端点连在一起,称之为“围成”。另外可以让学生用不同材质,不同方式搭建三角形,充分地理解三角形为什么是稳定体。经过实例的举证,在课堂上进行互动,能充分的调动学生,对于哪些是三角形,哪些不是三角形,有自己的行为判断标准,如果用纸片围成一个三角形,是不是一拉就会变形?(那是肯定的)为什么会这样(因为纸很软),通过对话,让学生知道材质自身的特性。也要让学生知道,三角形的稳定性不是“硬拉”出来的,是由于三角形自身的特征特点而决定的。

3.培养学生思考,自我学习的特质

新课改的改革,对小学的实践教学有很大的帮助,对于小学数学教学模式的改变,有非常重要的指导作用。在数学课堂对学生提出问题,学生带着问题,自己寻求答案,学生对于老师的问题会加强思考,在实践学习中寻找答案,锻炼了学生独立思考的能力,同时也增加了学生对于数学的学习热情。

结束语

综上所述,数学课堂深度学习,要善于对学生进行提问,让学生在学习的过程中,找寻问题的纠结点,在实践教学过程中,要拓宽学生的思路。课堂上,要多与学生互动,因为这样,可以使传统的课堂教学,变得更为生动,培养学生独立思考,独立自主的学习习惯,对于学生以后的人生都是大有幫助的。

参考文献:

[1]罗琼.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J/OL].学周刊,2019(21):39.

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