小古文教学“五字诀”

黄海红

【摘  要】  小古文拥有自身独特的文体魅力和特色，“五字诀”小古文教学策略的适当运用能够有效地激发学生学习古文的兴趣，同时也能够帮助学生更加深刻地了解我国中华文化的韵味。

【关键词】  小古文;教学策略;五字诀

中华文化历史在文学古文的传承上一直都是现代文学教学的重点。面向小学阶段的学生，在古文教学方面教师应该采取有效的策略，让学生更好地学习和吸收古文知识。运用小古文五字诀教学能够更加直观地培养学生的文言文学习兴趣。

一、“激”

在语文学习中，如何学习和如何学好古文一直都是教师和学生关注的重点话题。对于小古文的教学来说，有效的兴趣吸引是学生最佳的学习方式。当学生对小古文产生一定兴趣时，才会逐渐被小古文所吸引，也就是说激发学生的学习兴趣是小古文教学“五字诀”当中的第一诀。

教材中提及的小古文一般来说都是切合当前学生学习喜好的趣味性故事，这些小古文自身涵盖的独特趣味性一直是教师应该抓住的重点。例如，教师在课堂上不妨将小古文转换成趣味故事的形式，利用讲故事的教学方式来吸引学生的学习兴趣;或是教师在讲解后，让学生自己来为其他同学进行讲解。以南朝刘义庆的《世说新语》当中的《杨氏之子》为例，教师可将文言文转换成小故事的形式，让学生进行讲解：“在梁国，杨家的孩子只有九岁，但他很聪明。一天，一个叫孔君平的人来杨家拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子端出一盘水果，孔君平指着杨梅对孩子说，‘杨梅是你们杨家的水果。孩子马上回答，‘我可没听过孔雀是您家的家禽。”以故事的形式，在学生讲述后，教师再分阶段进行细节解析，这无疑会激发学生内心对小古文学习的欲望。

二、“读”

读不单单是朗读小古文，读小古文时还要读音准确、读出停顿、读出情感以及读出特色。小古文与其他文学体裁的教学一样，都离不开阅读理解，这也是语文教学中的基础。在一次课堂的讲解过程中，让学生有效地阅读小古文比教师单一化的讲解更利于学生的深入记忆和理解。小古文的阅读要富有情感，在语速和停顿处做好恰当的处理。每个学生在阅读的过程中都会展现出不同的阅读风格，在这种不同的阅读风格下所呈现的小古文也就会别具特色。

以《伯牙绝弦》为例，教师让每个学生在充分地朗读后提问：“同学们，你们觉得在阅读《伯牙绝弦》这篇课文时，应该怎样将这篇文言文更好地展现出来？”

学生甲说：“老师，这篇文言文讲述了伯牙与钟子期间的友情，钟子期去世了，伯牙便毁了琴再也不弹，可见他们之间感情深厚，在朗读时应该更加注重带有感情地朗读。”

学生乙又说：“我觉得可以在标点处作轻重缓急的停顿，这样能够将这篇友情深厚的文言文更加生动地朗读出来。”

……

教师听了学生们的回答说道：“不错，文言文是一个小故事，每个故事在讲的过程中不单单是讲述，还可以富有情感地讲述，为的是感同身受地理解文章的含义。”

富有情感地朗读能够加深学生对学习小古文的印象，在充分朗读后，再在教师的讲解下阅读小古文，是学生自我学习和记忆的最佳方法。

三、“猜”

将猜字学习融入学生的小古文学习中，能够在一定程度上加深学生对小古文学习的积极体验，这也是让学生在当前小学阶段对学习和生活事物的感知和认识。猜字学习是一种全新的感知和尝试，但是这种学习中的“猜”不是凭空揣测的乱猜。这种“猜”更是一种通过教师引导的学习方式。这种方式能够让学生与教师之间相互讨论，诉说自己的见解，来增加学生在小古文学习过程中的理解和体验感。

在将猜字结合学生自主学习古文的基础上，学生能通过教师的有效引导完成小古文的学习和理解。以《司马光》为例，学生可采用前后词语关联性的猜测形式，结合文章中的注释来猜测这篇文章的含义。例如文中提到“一儿登瓮”，其中这个“瓮”字与“水迸”的“迸”字的含义，教师可让学生大胆地去猜测，提升学生们的兴趣和体验感。又例如《守株待兔》当中的“冀复得兔，兔不可复得”，教师可让学生根据“复得”的反义词“不可复得”进行大胆猜测。在这种猜字的小古文教学策略当中，学生与教师之间，学生与学生之间，实现了更加充分的互动和交流。每个人保持自己的猜测和观点，进行积极讨论。而既然说是猜测，那么就不能够局限，不能够压制，教师不要怕学生会猜错，并且也要允许学生大胆发言，允许猜错。

通过这样的猜测、思考，学生的思维能够得到扩展和深化，小古文的学习方式得到了丰富。

四、“品”

在小古文的教学过程当中，语感的形式要依靠对文言文日常学习的积累。了解并学习文言文当中的一些词汇，是整个小古文教学当中重要的品读目标。在小古文当中有众多的句式，如省略句、倒装句等。在这些句式的应用上，可能很多学生不够了解，在小古文应用表达下难以掌握这些句式的含义。在小古文中出现这些难以理解的句式时，学生的内心对于小古文的学习就会出现陌生感和胆怯感。

对此，教师在讲解小古文时，首先要合理设计一些团体性的小古文教学活动，在教学活动的设计环节程序上要注重一种“品”味，惯用启发式的教学方式，或是与学生之间的讨论式教学方式，从小古文的品讀和理解上引导、启发学生的思维。以《司马光》为例，教师通过与学生探讨和交流的形式提问学生：“同学们，你们说为什么司马光能救出落水的伙伴呢？为什么不是在场的其他人呢？”

经过教师的提问，学生很快进入讨论的状态，学生甲举手发言：“文中提到‘众人皆去，我从这个‘皆字就能品到，其他人都不管落水的人纷纷离去，只有司马光没有离开，所以司马光会救出伙伴。”

学生乙又说：“文中说‘光持石瓮破之，从这句话当中我能看出司马光的聪明机智，其他人没有想到这个绝妙的好主意，只有司马光稳重聪慧，想到这个办法救出了自己的伙伴。”

教师听了两位同学的回答说：“你们说得非常对，司马光用自己的聪明才智和稳重的处事态度营救了自己的伙伴，这是在场其他人都不具备的特质，所以也只有司马光能救出自己的伙伴。”

这种小古文学习的讨论交流形式是一种“一课一品”的教学形式，品读古文能够使学生自我感悟和体会小古文中的故事结构，品句探读，加深记忆。

五、“拓”

在语文教材中，小古文作为中国传统文化的缩影，更是象征着中华民族文化的传承发扬。小古文的学习能培养学生对古文的语感和理解，更是对文化学习的一种提升。在这种学习提升的小古文教学模式下，想要丰富学生对小古文学习的知识结构，就需要对原有小古文话题的拓展。所谓拓展，就是对原有文章的基础进行延伸式的资料拓展，最终达到的目的就是对小古文的学习加深记忆和文化背景。

从原文的基础上进行有效的拓展学习，能够让小古文呈现得更加具有特色。首先，对背景的文化资料补充能够对学习起到一定的理解帮助。其次，衍生产物的迁移阅读能够巩固学生的阅读思维。最后，小古文的强调语用能够更加鲜明地让学生了解小古文的语言及文字运用。例如，学习《守株待兔》一课能够让学生选择横向的迁移阅读形式，并结合现代文《守株待兔》当中的精简语言来补充学习，再通过课堂故事汇的形式改编原文，更好地加深学对小古文的应用理解。

综上所述，小古文五字诀教学策略的良好运用能在不同程度上增加学生对小古文学习的兴趣和学习能力。小古文作为小学语文教学的重点内容，在传承中华文化的同时也展现了小古文的独特魅力，有效的教学策略运用是目前语文教师在教学实践当中的重要目标。

【参考文献】

[1]陈慧瑶，朱益群.运用思维建模，提升小古文结构化学习效能[J].教学月刊小学版（语文），2019（Z2）.

[2]李骏.小古文教学，不妨从这四个“重”开始[J].小学语文教学，2019（23）.