强化互动，小学数学核心素养提升之策

王怡

【摘  要】  一味地灌输给学生知识，不如发动学生的自我求知能力，让学生成为行动上的主人，思想上的巨人。因此，本文主要对小學数学的教学进行剖析，对教学技巧及课堂模式的开展进行指南。

【关键词】  强化互动;小学数学;核心素养;提升之策

语文、数学、英语这三门课程一直是教育发展课程的首要内容，数学具有悠久的发展历程，古时就有《九章算术》《孙子算经》《五曹算经》等。经过一代又一代的改革，传承至今的都是精髓，足以说明数学对现代科技文化发展的重要性。而对于数学这样十分考验逻辑思维的学科，教师应通过教育让学生的思维判断更加敏捷，将所学所知所听融入到日常生活当中。

一、强化教师与学生互动的必要性

1.活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。在某次数学教学课上，一位教师结合教材内容，用了一个实际的趣味例子锻炼学生的思维变通能力。教师提出问题：“我带来了12支蜡烛，放在桌子上点燃，我吹灭了3支蜡烛，现在桌子上还剩多少支蜡烛？”学生异口同声地回答：“还剩下9支蜡烛。”教师轻笑着说，“我从没说过这是一道减法题目，为什么不是12支，而是9支呢？”学生一阵欢笑，异常活跃。于是，教师又问：“桌子上还是有12支蜡烛，后面蜡烛自己熄灭了3支，现在桌子上还剩下多少支蜡烛呢？”这次学生立马反应说：“还剩下12支蜡烛。”教师摇摇头解释道，“自己熄灭的蜡烛，既不是我吹灭的，也不是风吹灭的，难道不是蜡烛的油烧尽了才熄灭的，为什么不是剩下9支蜡烛呢？”课堂上，讨论的声音此起彼伏，教师重在锻炼学生的审题问题，有趣的例子更能拓展学生的想象空间。

从以上案例可以看出，在一种死板压抑的教学环境下，学生不愿意听课，或者说学生会讨厌这样的教学模式，厌恶上课，哪怕教师在讲台上讲得口舌干燥、唾沫横飞，也没有显著成效，学生像机器人一样呆板木讷。

在课堂上，如果教师能带领学生一起做些趣味游戏，会不会更让学生感到愉悦放松呢？这能增加教师在学生心里的亲和力，可以拉近教师和学生之间的距离，因为和学生试着做朋友的教师比高高在上的教师形象更好。

2.让学生主动求知，培养学生学习习惯。苏联教育学家凯洛夫发明填鸭式教育方法，顾名思义，就是效仿人工养育鸭子的方式，不论鸭子是否愿意吃食物，强行将调备好的饲料灌入鸭子的食道，以此来使鸭子长得肥硕。

从这个例子中我们可以看到，强行灌入式的方式实非明智之举，教师教育学生应该用正确的教育方法，激发学生的好奇心，使其主动对学习产生兴趣。教师用强硬的态度让学生掌握了某个知识点，但学生情感上不接受，不会给学生带来学习的动力，不会给学生带来研究的兴趣，更不会给学生带来发展自己的目标，这样的教育方法没有意义。因此，教学方法需要改革，教学方式需要更新，以利于学生的学习，以利于学生知识的更新，更利于学生未来职业生涯的选定。

老话说得好：“师傅领进门，修行在个人。”时代背景之下，教育重在培养学生的学习主观能动性，引导学生进行创造性的学习，学会独立思考问题。

二、小学数学重在培养基础

1.培养学生的计算能力。在小学数学当中，基础知识、基本运算占主体，它是学生数学学习的基础，是数学的重要组成部分。因此，备课时，教师要寻找知识的内存联系;讲课中，教师要构建知识体系;作业辅导时，教师要提示学生学会数学解题本领，合理转换计算方法，提高计算的速度以及正确率。

2.拓展学生的思维空间。学习数学的意义不在于认识冷冰冰的数字，而在于将教学运用在生活中。教师要引导学生积极思考生活中的问题，运用多种思维方式去解决问题，掌握举一反三的能力。就现在所耳濡目染的教学思想“核心素养”这个词来讲，数学作为小学时期乃至整个学习阶段的主要学科，不仅仅需要先天的坚实基础，同样也受到后天教育环境的影响。通过数学给学生带来的知识，不应该只体现在黑白色的问答试卷上，也应该在学生的生活中验收成果。

3.数学当中“数字”的感官能力。据有关资料分析，数学当中的感知能力是后续学习的基础，它是数学素养的一种形成过程，是学生学习数学的重要素养。例如，在某小学数学课堂上，老师提出一个幽默的话题，1000斤棉花与1000斤钢铁谁更重一些，很多学生一并齐声脱口说：“肯定是钢铁更重一些呀！”老师轻笑着不语，很快学生就反应过来都是1000斤，怎么会钢铁就重一些呢，课堂上一整哄笑。上例不禁引发思考，人们的感官总是异常敏感，往往在某些实际质量上平衡不了人们内心对于物体本身的认识，数字的差异对人的判断能力起到了非常大的作用。再比如说“1个苹果与10个梨子，它们之间谁多一些呢？”我想这个问题谁来回答都异常简单，因为两者的数字差异显著给人造成的心理印象就很大，这就是数学当中的数字感官效应。数学的感官效应在某个层面来说，是小学生最初对于数字的认识，这也是教师对于数学教学的一种思维基础。教师应该着重培养学生对于数学乃至数字的敏感度，在平时的学习与生活里，引导学生将数学与生活问题相对接，将大脑里的空间数量与生活中的物体时态巧妙转换。

三、小学数学教育的核心素养

根据兴趣探索事物、分析事物、推理事物，是推动数学教育发展的动力。教师必须严格要求自己发挥主导作用，带引学生发现问题、观察问题、思考问题、探索问题，以此发现问题涵盖的逻辑关系。所以，在教学中，教师要引导学生学以致用，创造性地实践，促进学生全面健康发展，发现数学的潜在规律。

对于大多数学生来说，学习数学是一件很困难的事情。教师要针对学生实际对症下药，精准施“教”，提高学生的学习成绩，增强学习信心，提高教学质量。学习数学也并不是一朝一夕的事情，就算憧憬万丈高楼平地起的景观，也需要把地基打好。所以，积累非常重要。

四、提升小学数学核心素养的方法

从前有一棵大树，在距离大树7米左右的地方有一堆青绿的草，有一根大概3米的绳子拴着一头牛，牛的体长少于两米，但是这头牛把那堆青草全吃完了，这是为什么呢？答案是：牛并没有拴在大树上。这是一个很有趣的脑筋急转弯，也令人深思，人的思维方式与行动不应该被绳索拴住，不应该局限在一个点里。例如此例，牛一定应该被树拴住吗？培养学生的核心素养是现今教育的重要目标，也符合当代教育理念的要求。

1.抓住时机，拓宽思路。深入了解一些教师的教学模式之后，笔者发现有很多教师会在规定教材之外为学生提供学习资源，以补充教材之不足。大部分教师都觉得教材虽然优点很多，但是衍生的知识面并不广泛，所以根据自己的教学习惯，补充一些新的知识，以此来拓展教材的涵盖面。学生对此兴趣很高，积极主动地配合教师的教学，掌握知识的效率也大幅增加。

2.更新观念，培养认知。小学是学生思维开启的重要阶段，培养学生认知能力，宛如在一张洁白纸上添加色彩。教师要抓住学生的心理特点，结合教学实际，取其精华，去其糟粕。正确良好的开端是走向成功的必然行径。数学实践的过程可以丰富多彩，教师在适当的机遇中，应该放手让学生自己独立面对问题。

综上所述，在小学数学的教育过程当中，教师可以根据教材内容，大胆地创设教学情景，与学生真心互动，与学生真意交流，与学生真情释疑，增强教师与学生的亲切感，拉近彼此的距离，打开学生的视野，以此帮助学生更好地学习知识、理解知识、掌握知识、运用知识。课堂上，教师要创造一种教师与学生双方和谐与友好的教学方式，和学生交朋友，尊重学生的内心世界，使学生和知识交朋友，让学生在愉悦的环境下学习，助力学生成长，助推学生成才。

【参考文献】

[1]廖惠萍.强化互动，探究小学数学核心素养提升之策[J].读与写（教育教学刊），2018（6）.

[2]周文婧.探究提升小学生数学核心素养的有效策略[J].新课程（中），2018（11）.