“促进式教学”的个人解读

【摘 要】“促进式教学”的提出有其现实意义。从内涵、愿景、实践策略等不同的维度解读“促进式教学”，以梳理、完善对“促进式教学”的理解。

【关键词】促进式教学;教学理念;初中数学

【中图分类号】G633.6  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2020）27-0020-02

【作者简介】董林伟，江苏省教育科学规划领导小组办公室（南京，210013）主任，正高级教师，江苏省特级教师。

“学习只能促进，教师只是一个促进者。”陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习能力是所有能力中较为重要的一项，是打开知识宝库的钥匙。如何培养学生分析问题、解决问题的能力是时代对教师的要求。从吕水庚校长所强调的“促进教学法”中，我们可以不断感受到教师如何成为学生学习过程中学习力提升的促进者。本文撷取“促进式教学”中的部分研究亮点，进行笔者的个人解读，以飨读者。

一、促进式教学的丰富内涵

促进式教学的内涵丰富，细细品味，可以发现主要体现在理论与实践两个层面。

从理论层面看，促进式教学是指面对个性独特的学生对象，整合各种教学资源，以“促进”为主要方式，建构能满足学生自主性、胜任力和归属感的一整套课程教学系统。为了促使学生成为真正的自主学习者、终身学习者，提出了四条准则——指向学科素养;突出自我反思;亲历学习过程;彰显多元选择。以这些基本准则指导和调控各种教学活动，从而促进教学活动的有效开展。

从实践层面看，在教学实践中积极探索促进式教学的实施策略，具体有：亲历知识，循着数学家的足迹;融汇生活，保持知识的“鲜活”;转识成智，寻求个性生长路径;整合目标，课堂同构巧“共生”。对学生进行多元评价，尝试分层评价，锤炼基本学力，彰显独特个性，修炼崇高人格。

二、促进式教学的美丽愿景

愿景是师生更高层次的追求，介于信仰与追求之间;愿景是教学过程中师生共同奋斗希望达到的图景，是一种最终希望的实现。愿景概括了努力的目标、使命及核心价值。促进式教学从宏观的视角为我们绘制了师生发展的三幅“愿景图”：

“目标愿景图”——通过课堂，培养学生不断观察、经历、探索前进道路的能力，在走错的时候、迷路的时候、走上绝路时有自我矫正的能力，有辨别正确方向的本领，有冷静回头重新找出路的素养。

“手段愿景图”——在实施促进式教学的过程中，整合各类教学资源，运用多种适切的方式促进学生深入、高效、充分地学习。

“实施愿景图”——通过实践，建构促进式教学的课堂范式，提炼促进式教学的操作策略，变革促进式教学的学习方式，形成促进式教学的评价体系，最终实现学生学习力的全面提升。

三、促进式教学的有效实践

“宏观识见，微观功力”，站在宏观的视角，促进式教学从微观层面提出了相关教学策略来实现学生“学习力”的提升，具体如下。

首先建立融洽和谐的心理环境，变难受为享受。教师是課堂心理环境的直接创造者，良好的情绪、自然的教态也是学生形成良好的情感心理的开端。课堂教学中教师应尊重学生的主体地位，引领学生积极参与教学活动，在活动中获得知识、能力。同时培养学生的合作意识，在参与的过程中逐步完善自己的知识结构并形成健全的人格。学生作为独立的人，在感受到老师的尊重、信任的同时也对老师产生一种亲切感，学习的积极性主动性就油然而生，从而能按自己的目标不断进取，正确认识评价。这种良好的双边健康和谐的情感交流在课堂内形成一种“支持型气氛”，同时也形成了良好的课堂心理环境，使教与学产生和谐的共鸣，增进感情交流，这是“促进式教学”的一个重要标志。

其次为学生提供愉悦乐学的心理环境，变苦学为乐学。“促进式教学”就是不断优化课堂教学方式，努力构建和谐轻松的课堂环境，让学生乐于课堂学于课堂。主要从以下三方面来达成：（1）重视起点，激起兴趣。良好的开端是成功的一半。在讲解新课之前，可补充一些有趣实验或结合日常生活中的一些问题情境等激发学生浓厚的兴趣，从而调动他们学习的积极性。（2）利用学科特点，维持兴趣。在教学中充分利用教材自身优势和学科特点，从培养学生兴趣出发，提高教学质量的同时，进而加强学生的科学素养，充分体现学科魅力，维持学生的学习兴趣。（3）反馈分层，评价多样，兴趣激发。“促进式教学”在教学过程中应注意因材施教、分层教学。它面向全体学生，而非少数优等生。尤其是，既对双低学生（基础起点低、学习能力低）提出合适的要求，又要针对双优生（学习基础优、能力优）提出适当的提高要求，使得全体学生都能保持稳定的学习兴趣，同时在能力范围内得到充分发展。这样使全体学生各有所得，愿学、乐学。

最后为学生构建求知探索的活动区域，变被动为主动。布鲁纳说过：学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体验到自己有能力来应付外部世界。教师在教学过程中，注意创设情境和机会，留有教学“空白”为学生的主动参与充分发挥留有时间和空间，鼓励学生积极参与学习和实践，在自身知识的最近发展区一跃再跃获取新知识，成为学习的真正主人。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”促进式教学对教育教学做出了一种“美”的诠释，由于笔者水平有限，难免带有个人的经验主义色彩，期待广大教师围绕“促进式教学”来进行进一步解读和研究。