基于深度学习的小学数学作业设计分析

孟玉霞

【摘  要】数学是基础教育中的一门重要学科，非常抽象，讲究逻辑性。在小学教育中，对于这些刚刚升入学校的学生来说，他们的心理年龄正在成长阶段，逻辑能力和抽象思维能力都比较弱，发展不足。作为数学教师不仅要把数学课程设计看作是重要的课前准备，把枯燥、抽象、复杂、呆板的数学知识用数形展现出来，使这些数学知识更加直观、明了，便于学生理解。而且最重要的是要加强课后复习巩固，通过深度数学作业设计，培养学生的逻辑推理能力。本文主要从小学数学作业设计来进行阐述。

【关键词】深度学习;小学数学;作业设计

小学数学是小学阶段一门重要的基础学科，对于刚刚踏进学校校门的小学生来说，一切都是那么新鲜而又充满无穷奥秘。作为数学教师，应充分利用小学生天真好动、对事物有极强的探究愿望、思维敏捷、感知能力强的特点，积极进行小学数学课堂教学研究，从小培养学生的自主学习能力，通过加强数学作业研究，把作业形式转化为多层次，自主选择形式的内容，强化学生对课堂知识的理解和应用，让学生从小养成善于深度学习的好习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力。本文从以上角度对小学数学作业设计进行了分析。

一、自主学习能力培养是学生深度学习的基础

作为小学数学教师，应在小学数学起始阶段采取各种有效方法培养学生的自主学习能力，因为同其他学科相比，数学学科有固定的解题步骤和基本唯一的答案，在考试中，失分容易，得分难。加之数学中呆板的数字、繁琐的解题方式，都会影响学生对数学学习的兴趣而对数学产生厌烦的心理情绪。因此，在小学数学课堂教学中，要改变传统教学方法，充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习数学的兴趣，教师充当好学生的引领者，引导学生学会分析问題，想办法解决问题，从而掌握正确的学习方法。

遇到问题要学会独立思考问题，善于同其他同学合作，共同研讨，学会与其他同学分享学习成果，从而有效克服学生在学习数学这门学科时的畏难情绪，共同解决问题。同时教师要加强培养学生自主学习能力的研究，为学生今后进行深度学习完成数学作业打下坚实基础。培养学生自主学习能力主要从以下两个方面入手。

（一）自主学习能力的培养首先要学会预习和理解

要学习好数学，学会预习是关键。这一环节，很多数学教师和学生都容易忽视，都错误认为预习就是粗略地看教材内容预习，从而导致预习没有发挥出作用。作为教师，只有学生的阅读水平得到了有效提升，学生的自主学习能力才能有基础。所以教师在布置学生预习任务时，一定要明确让学生看什么，有哪些关键点，预习时要联系前面学习的知识，遇到不理解的问题及时做好标记，长期按照这种预习方法坚持下去，就会养成良好的学习习惯，学习效率也会大幅度提升。

（二）自主学习能力的培养要有独立思考及逻辑思维能力

为培养学生的独立思考和自主学习的能力，教师要把学生从课堂上解放出来，让学生成为课堂上的主人，让学生从“听客”和“看客”中走向台上，变成“我要说”“我要做”，让学生亲身参加课堂实践。教师要善于营造和谐宽松的课堂气氛，激发课堂教学活力，学生在这样的课堂气氛中思想就会活跃，思路就会打开。在教学活动中多增加些培养学生创造性思维能力的活动，如“读一读”“试一试”“想一想”“做一做”“谁能行”等小栏目。学生在这样的活动中，把数学知识与现实生活有机联系到一起，通过动手实践、小组合作、自主探讨，不仅激发学生学习数学的兴趣，也会提高独立思考和逻辑思维能力。

二、作业重视学生说理能力的训练

与传统作业方法相比，教师在传统作业的设计中，都是侧重于结果，忽视了学生思维过程的训练。而说理题则是学生思维过程训练的有效方法，但大部分教师都顾虑给学生布置说理题作业，因为学生的答案五花八门，将会给教师批改作业增加很多负担，所以教师很少给学生布置相关说理题的作业。长此以往就会在学生心目中产生说理题不重要的想法从而忽视说理题，学生缺乏说理题的训练会影响思维能力的训练。基于此教师必须重视作业设计中的说理能力培养，这样有助于学生深度学习，更加深入地理解和掌握数学知识。如：平行四边形面积计算问题上，教师可以利用学校中平行四边形花坛面积的问题，深化学生对于平行四边形面积的掌握。因为对于小学生来说，平行四边形这种平面图形对小学生来讲是抽象的，难以在学生头脑中形成立体图像。而通过平行四边形花坛这种实物图形，则更为直观形象地把平行四边形这一抽象图形在学生头脑中建立出来，学生在所给问题的情境中，辨认出数字与图形的一种特定关系或结构。

通过图形来分析解题思路，有助于学生思维的形成发展，更有助于打开学生解题思路，减少学生的解题时间，提高解题效率。教师可以利用数学习题让学生更直观地观察平行四边形的特点。

三、作业设计要体现分层、有梯度、难易得当

教师在作业设计中应充分考虑学生情况，作业要体现出层次、作业题量要适当，尤其要注意难易比例的搭配。在作业分层设计中，为避免呆板、枯燥，让学生产生太麻烦的情绪，教师可科学设计作业环节，增加趣味性，激发学生的学习兴趣。作业由易到难体现出梯度，在分层作业中培养学生的数学核心素养，使学生在深度学习中掌握科学的学习方法。

四、关注生活经验

小学生年纪小，对于事情缺乏了解，所以教师应该抓住学生在这个年龄阶段特有的好奇心开展作业活动。在教师备课阶段，应该充分了解学生的好奇心所在，根据学生的兴趣设置课后作业，让学生带着问题寻找答案，这样才能在寻找答案中克服困难集中注意力，加深对问题的理解，也能更好地掌握所学知识。这样课后设置问题的作业方式，学生能主动参与到课后作业的准备中，在课下时间了解教师所提出的问题，或者自主观察生活中的相关现象，就在这样潜移默化下，小学生会不断形成自主学习意识。这种课后作业设计方式能够让学生更容易对课堂内容产生兴趣，能给学生带来直观、有趣的课堂体验，间接提高学生的学习效率，增加学习的主动性。所以，教师在作业设计时要多关注学生的生活经验，让学生体会到数学的应用价值。

五、结语

综上所述，小学数学教师为培养学生深度学习的能力，首先要培养学生的自主学习能力，帮助学生学会预习和阅读，教师通过结合作业设计，有目的地对学生进行说理能力的训练，培养学生的独立思考和逻辑思维能力。作业中的分层设计，关注学生的生活经验，都是教师教学思想的转变，从而使学生真正成为学习的主体，学习积极性和主动性得到了充分发挥。

参考文献：

[1]付长春.小学数学多元化作业设计研究[J].数学学习与研究，2017（24）.

（责任编辑  袁  霜）