浅谈多维度互动写作教学在高中语文教学中的研究

郝晖

摘要：本文通对高中语文写作实情出发开展分析，在分析中总结出高中语文在写作教学方面存在写作目标、写作素材、写作形式单一，学生对写作教学缺乏兴趣等问题，通过本人在写作教学工作方面的工作经验进行策略浅析，希望广大高中语文教育工作者在教学思维方面实现由单一维度写作教学向多维度互动写作思维转变，实现学生在高中语文课堂学习过程中，在读、写、思、行方面全面发展。

关键词：高中语文;存在问题;多维度互动写作

一、高中语文写作教学中存在的问题

1.1写作教学工作中缺乏师生互动

在高中语文写作教学工作中，教材在教学内容安排的方面的缺失，教师通常采用从课本出发对学生练习写作内容进行安排，忽视了学生当前逻辑思维发展、兴趣爱好指向、语文基础强弱等方面的问题。在写作练习中如何命题、如何评改都根据教师喜好随意变动，随意命题导致写作要求缺乏针对性，随意评分导致评析体系缺乏，随意评改导致评改重点不够突出，上述各方面的缺失导致学生写作能力水平止步不前。

1.2写作教学和阅读教学相分离

在人教版高中语文课本中存在“阅读赏析”板块，选用的都是优秀阅读范文。在实际教学工作中，许多教师由于对阅读教学与写作教学内在联系认识不够充分，导致对阅读范文板块不够重视，在实际教学工作中只是是教授学生如何读懂文章，并没有实现通过阅读引导写作。在词汇运用、写作手法、写作思维等方面教育工作缺乏正确引导，导致“读”“写”分离，这样传统的教学思维是不符合当前素质教育的根本要求，也不利于学生语文思维的多维度培养。

1.3写作教学未能走出课堂

高中学生在当前学习阶段，需要面对来自高考的巨大压力，学习生活范围停留在家与学校之间难以抽身，造成在社会实践方面的极度缺乏。一篇好的文学作品，来自社会生活中的素材必不可少，只有通过社会实践，学生在阅历、知识构成、思维感悟等方面才能全面发展，实现通过文章对自身情感传达真实传达，实现文章具有生活性、人文性、社会性。

1.4对学生写作内驱力培养存在缺失

由于当前高考唯一评判指标为分数，导致学生写作目标为高分获取，学生在日常写作教学中接受的教育也多为写作技巧教育，学生为了取得高分数进行写作技巧练习。导致文章华而不实，文章单纯是由优美词句堆砌，文章内容存在空洞和核心思想不够突出的问题。有目标、有感悟、想传达、才是科学正确的写作动机，通过这些积极写作内驱力的影响，学生创作出的文章才具有高度原创性，在文章内容方面结构合理、内容充实，在文章核心思想方面实现有力传达。由此可见，正确、科学、积极的写作内驱力培养尤为重要。

二、高中语文多维度互动写作教学实施策略浅析

2.1师生充分互动，实现互相成长

师生互动前提是构建一种轻松、和谐、平等的教学环境，教师仅作为引导者存在，实现老师与学生、学生与学生之间的充分互动交流，在交流过程中对写作内容、写作技巧、写作思维多方面补充，最终实现学生在语文科目的全面发展。

教学实例：在教授《先秦诸子选读》课程时，首先通过播放电影《孔子》，并在播放过程中对孔子一生开展知识点穿插解读，在观看完毕后以小组的方式开展讨论，学生在讨论中畅所欲言，实现思维的有力碰撞。在学生小组讨论结束后，开展评论文写作技巧、写作方法方面的讲解教学，要求学生结合孔子生平故事進行评论文写作。这样的教学方法实现了师生、生生充分交流，并在交流过程中通过老师适时引导使得学生对写作技巧熟悉、掌握，并通过文章创作实现了写作方法的具体运用，促使学生在写作过程中做到有方法、有素材、有思维。

2.2阅读与写作充分融合，实现共同发展

首先写作可以增强学生的阅读兴趣，在《荷塘月色》一文教学过程中，本人首先通过要求学生进行场景联想，对荷塘月色场景进行写作。写作完毕后开展教学工作，要求学生在与朱自清先生文章对比中发现自身存在的不足，并记录下来，实现文学审美培养和先进写作技巧学习，通过情景带入的方式激发了学生的阅读、写作兴趣;其次阅读可以对学生写作素材进行有力补充，人教版高中语文“阅读赏析”部分选取的课文都是优秀作品，例如在《故都的秋》一文学习过程中，通过学生自发阅读，教师对其中存在的字、词、写作技巧方面的充分讲解，要求学生进行情景带入，开展想象，身临其境的体会到文中书写的秋景之美，并把文中包含的各种知识点充分吸收，转化成为自身的写作素材;最后阅读可以激发学生的写作欲望，在教学工作中，每当讲解到文章高潮部分，学生给予的教学反馈都会相应发生变化，体现出学生在面对文学之美的时候都会有所思、有所想、有所得。这时就需要教师对学生自发的阅读习惯进行培养，实现学生在阅读中的感情、感悟可以通过文章形式记录、传达。

2.3内外互动，增强写作体验

内外指的是学校内与外、课堂内与外的教学方法、内容需要充分融合，实现学生写作能力的全面发展。在学校方面，可以通过具有鼓励举措的写作活动开展，为学生构建一个展现自我写作水平的平台。还可以通过校园阅读室、网络阅读云平台的建设，为学生自发阅读提供基础保障。还可以通过专业语文教师队伍建设，当学生在写作方面出现问题的时候，可以通过网络对教师开展提问，为学生写作提供科学指导。在课堂方面需要通过学生喜欢、接受、充分利用的教学手段与课外自发阅读习惯两方面结合培养，实现学生在课上课下都可以自发的阅读、写作，实现学生在阅读思维、写作思维、发散思维方面的综合培养。

参考文献：

[1]应雪盈.海南省农村高中语文写作教学研究[D].海南师范大学，2014.

[2]康莹.读写交互理念在高中语文写作教学中的应用[D].陕西师范大学，2014.

[3]高达.高中语文写作教学评价研究[D].安徽师范大学，2014.