以“生命教育”为例谈心理健康教育课与主题班会课的区别

邬敏怡

摘要：面对目前教育实践中的学生“自残”，学校必须要展开深入的分析，进而实施针对性的教育，这样，部分学生的不健康的心理才会得到改善，其生活和学习的状态才会明显的好转。就目前的高中教育实践来看，不少学校利用主题班会课进行学生心理健康教育，但是教育结果收效甚微。而部分学校在高中开设心理健康教育课程，帮助学生解决心理问题且取得了不错的效果。基于此，对心理健康课程和主题班会课的具体区别进行分析，肯定心理健康教育课程的重要价值，这对于推进心理健康教育有重要的意义。文章以“生命教育”为例谈心理健康教育课与主题班会课的区别，旨在为教育实践提供帮助。

关键词：生命教育;心理健康教育;主题班会课;差异;心理健康教育发展

父母一吵架，孩子就跑到家楼下的角落用手指抠水泥地板，使十指血肉模糊;成绩优秀的初中生，一旦考试不得第一，就用刀片割手“自惩”;看见自己的好朋友跟其他同学交谈甚欢，一高中生愤怒地用拳头捶打墙壁，导致掌骨骨折……面对近年来骤然增多的青少年“自残”案例，学生的生命教育已成迫切需要。

“自残”现象的背后是心理障碍，心情郁闷或心理不平衡却没有办法找到合适的方式抒发，才会籍由自我伤害达成发泄的目的。自残一旦被学会，极易上瘾，所以除了家长要帮助自残学生心理重建，学校也亟需对全体学生开展珍爱生命的心理健康教育。

学校心理健康教育的实施者有班主任和心理健康专职教师，他们需要基于学生的表现做及时的沟通和交流，了解具体的问题并做相应措施的采取，从而帮助学生建设心理健康，但两者的方式与目的是不同的。在“生命教育”这个主题上，笔者认为：心理健康教育课与主题班会课存在着显著的差异，具体的差异体现在三个方面。以下是具体的分析。

首先是育人要求的不同。心理健康教育课作为学校教育实践的重要课程内容之一[1]，其往往与体育教育具有融合性，所以在教学实践中，心理老师除了会开展心理分析与心理辅导这些理论课程加深学生对心理健康的认识理解，还会开展形式多样的户外团辅活动以增强学生的体魄、积极阳光的生活态度。如针对“生命教育”为主题，心理教师会组织学生到运动场开展“保护鸡蛋”的越障赛跑，通过比赛运送完整生鸡蛋这一活动，既让学生懂得呵护生命的不易，还锻炼了四肢的协调和体能;心理健康课还会对生命的价值、意义和美好等进行憧憬，通过这些内容可以让学生对美好生命有基本认知，而在认知价值的基础上，其对自身行为的审视也会更加的理性，部分行为的控制会更具效果。班会主题教育则不同，其主要是利用班会讨论的方式做说说自我伤害有何不妥，泛泛而谈，不具备课堂正式性，导致学生对具体内容的重视度不足、对心理健康教育不以为意。

其次是教学目标存在着显著的差别[2]。从心理健康教育课的执行来看，其根本目的是通过教育让学生正视自己的内心，从而实现自我解救，并帮助学生树立求救意识。自残是潜在性抑郁症的症状，需要心理重建，所以在“生命教育”这个主题上，心理健康教育课是“对症”的，更是必须的。而主题班会课的目标主要是通过教育警示来引导学生重视公共关系，所以其对学生内心的挖掘会比较少。正是因为目标不同，所以具体的教学效果也有显著的差异。

再次是教学实施存在着差异。心理健康教育课作为专门的课程，有专业的教材，老师在教学过程中需要经历备课、上课、总结和优化四个基本的步骤，所以整体教学的专业性、系统性比较突出[3]。如针对“生命教育”这个课程，心理教师需要做的内容有：1）教学目标设计;2）教学内容规划;3）教学思考与实施;4）教学总结。在每一个细小的环节，老师会具体考虑不同的内容，比如在目标设计的时候，老师会考虑多个目标，比如教学欲达到怎样的效果，如何开展具体的教育等[4]。再比如在教学内容规划的时候，需涵盖：生命的起源、生命的历程、生命的价值、抒发救赎、平衡重建等主题，形成主题系列课，并需思考内容是否有效，其对学生会产生什么样的影响，但是主题班会教学大都是基于现象的临时主题确定，相关的准备工作不够，专业性不足，整体教育不具备长期性。简言之，心理健康教育课程强调长期教育，而主题班會的教育重视的是即时性。

综上所述，心理健康教育课是不能被主题班会课所替代的，所以学校要加强重视心理健康教育，这也是现阶段国家相关心理健康教育文件的具体要求明确强调的教育内容。因此，在教学实践中学校必须要对心理健康教育做分析与加强，从中总结心理健康教育的有效开展途径，为心理健康教育的具体实施提供帮助和指导。笔者认为有以下三个抓手：

首先是利用现有的师资队伍打造专业的心理健康课堂。专业化的心理健康教育必须要实现教育内容的独立，这样可以让学生对心理健康教育有认知上的改变。当其认知改变后，具体的教育开展会更加的顺利。将心理健康教育作为独立的内容进行课程设置，然后选用针对性的教材，由具备专业素养的老师或者是与学生接触比较多的，具备心理分析能力的老师进行授课，这样，在授课的过程中老师可以通过观察了解学生的心理现状，并作针对性的指导，这样，教育效果会显著性提升。

其次是构建网络教学通道。从教育实践分析来看，有不少的学生在心理健康相关内容知识学习后，有向老师咨询的想法，但是出于环境考虑和其他同学的关系考虑，不少同学会压抑自身的想法，这对于学生的心理健康成长是非常不利的。现阶段的学生接触网络比较的频繁，老师可以构建网络教育平台，并设置网络咨询通道，这样，学生可以毫无顾忌的利用网络和老师进行交流沟通，老师可以基于网络向学生提供心理辅导，这对于排解学生心中的不良情绪有重要的意义。总之，学生会出于隐私的需要考虑心理咨询的途径，而老师构建网络咨询渠道打开了学生与老师的沟通连接，这使得心理健康教育效果有了明显的好转。

最后是与家长做好关系建立，构建学校教育和家庭教育相互扶持的教育模式。学校教育重要，家庭教育更重要，而且很多学生会将自己的想法向家长吐露，构建学校教育和家庭教育的统一体系，老师和家长实现即时性沟通，老师为家长的教育出谋划策，家长为老师的教育提供资料和信息，这样，针对学生心理健康的教育会更具实效性。

参考文献：

[1]邬必花.运用多媒体 打造魅力心理健康教育课——以青春期健康教育课为例谈谈多媒体在心理健康教育中的运用[J].新课程（中），2018（7）.

[2]阎茹.高校心理健康教育的"SPOC-翻转课堂"教学模式研究——以高校心理健康教育课程为例[J].当代教育理论与实践， 2017（11）.

[3]薛佳，马子凤.大学生心理健康教育课程建设的实践探析——以上海旅游高等专科学校为例[J].考试周刊，2017（16）.

[4]谢伟.由“男孩手上的刀痕”引发的生命教育的实践与思考[J].中小学心理健康教育，2017（22）.