浅谈初中生物教学中学生实验探究能力培养

陈少虹

摘要：《生物课程标准》明确指出，初中生物教学应倡导探究学习理念，教师需引导学生乐于探究、主动参与，从而更好地培养学生收集整理科学信息能力以及探究能力。因此，文章探究初中生物教学中学生实验探究能力的培养，旨在为一线教学工作提供一定的理论指导。

关键词：初中生物 生物实验 实验探究能力

随着新课程改革的深入推进，学生实验探究能力的培养受到越来越多的关注和认可。而实验教学是生物教学中培养学生探究能力最有效和直接的方式，因此，在初中生物中开展实验教学具有重要意义。

一、教师应具备良好的探究意识

教师是教学过程的主导者，教师的教学素养、科学素养在很大程度上决定了教学效果。因此，教师应不断丰富自身知识储备，积极参与科研、教学活动，不断增强自身的实验探究能力，提升自己掌控课堂的能力，进而为实验教学奠定扎实的基础，为提升学生的探究能力提供可靠的保障。

二、以问题引发求知欲，培养学生探究意识

陶行知先生说过：“在做上教的是先生;在做上学的是学生。”实验对学生掌握知识有着重要的作用。初中生正处于好奇心强、想象力丰富的阶段，且生物实验教学与初中生的日常生活紧密相连。因此，教师应指导学生观察、留意日常生活，主动发现生活中的生物问题，进而进行实验质疑。例如，在讲解《神奇的微生物细菌和病毒》这节课程时，教师可以指导学生观察自己家里有没有使用84消毒液，它对细菌和病毒有什么作用。然后，教师带领学生在显微镜下观察84消毒液对细菌和病毒的作用，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。教师还可以让学生思考生活中的常见杀毒方式，讨论生姜和大蒜能不能杀毒，其杀毒效果有什么不同……教师让学生带着这些生活中的问题去探究，鼓励学生进行自主探究活动，有效激发学生的探究意识和参与积极性。又如，在讲解《唾液对淀粉的消化作用》这节课程时，教师可以让学生慢慢咀嚼一块馒头，询问学生尝到的滋味，让学生思考这种滋味从哪里来，让学生带着问题去思考。教师可以告诉学生，淀粉自身是没有甜味的。然后将几滴碘液滴在馒头上，让学生根据自己咀嚼馒头的体验和实验进行观察，大胆说出自己的想法。教师可以指导学生进行对比实验，将馒头分别放在等量清水和含有唾液的试管中。十分钟后，滴入碘液。学生会发现，唾液中的馒头不变蓝而清水中的变蓝，还会发现，这是因为唾液中的淀粉酶可以分解成蔗糖和麦芽糖，所以，人们才会感觉到甜味。与生活息息相关的问题，更容易激发学生的兴趣和探究积极性，这对培养学生的发现问题和解决问题的能力有重要作用。

又如，在《植物的生殖》这节课程的教学过程中，教师可以先向学生提出问题：同学们知不知道植物是如何进行繁殖的？我们看到的花是植物的哪种器官？以茶花为引，带领学生认识有性生殖，分析有性生殖的优缺点之后，引出无性生殖。学生通过探讨交流，列表比较两者特点和区别。教师再鼓励学生动手扦插茶花，同时追问操作的理由，引发学生思考，真正做到动手动脑，启迪思考。

三、多角度思考，强化学生探究能力

探究能力和创新能力是这个社会最需要的能力，也是教师培养学生的重点。素质教育的开展以及新课程改革的推进，为学生探究能力和创新能力的培养奠定了良好基础。因此，初中生物实验教学可以充分依托这一基础茁壮成长。教师可以鼓励学生自行设计生物实验的具体环节和步骤。在学生自行设计前，教师需要引导学生明确本次实验的目的、研究对象，确定需要什么样的材料、如何开展实验、需要观察和记录什么样的实验现象、如何记录数据、实验中出现了什么问题，最后进行讨论和思考总结。

例如，在学习《绿色植物蒸腾作用》这节课内容时，教师可以为学生提供一盆无叶和一盆有叶子的植物以及线、塑料袋等，并为学生讲解实验的具体要求，组织学生自行设计实验步骤。学生分小组讨论半节课之后，按照讨论的方案开展实验，用塑料袋分别套住两盆植物，用线扎紧植物茎部。学生会发现，无叶的塑料袋中没有水珠，而有叶的塑料袋内有水珠。学生就可以得出植物通过绿叶进行蒸腾作用的结论。教师也可以用树一生用水量的数据差异来激发学生探究欲望，顺理成章地用层层递进的探究实验来带领学生寻求问题解决的途径，改验证实验为探究实验，改做实验为设计实验。这样一来，不仅帮助学生理解实验原理和实验目的，而且有利于学生理解探究实验的本质，使学生学会潜移默化地去探究，培养自身的科学思维。

又如，教师可以鼓励学生思考：能否改进实验方法或更换实验材料？是否会对实验结论造成影响？在“种子萌芽”实验探究活动中，教师可以鼓励学生选择小麦、大豆、玉米、高粱等不同种类的种子开展实验活动，使学生观察多种种子的变化，加深学生对于种子萌芽的认识。在《单细胞生物》这节课的学习过程中，教师可以指导学生选择茶水、糖水、醋水、冰水等不同的溶液观察草履虫的应激性，通过更换实验材料，创新探究实验，更好地帮助学生掌握单细胞生物的性质。

再如，在学习《藻类植物》这节课时，教师可以指导学生探究水绵结构，再指导学生动手设计迷你藻类池塘。在设计藻类池塘时，学生可能会提出各种不同的意见和方法，有的学生就会将池塘水和水草放在透明的玻璃瓶中，并放在阳光下照射，观察藻类植物和水的颜色。教师应及时帮助学生完善实验方案和步骤，注重保护学生的探究意识。

四、组织经验交流，分析探究结果

在生物实验探究活动中，学生肯定会遇到各种各样的问题、困难或者有新的收获，教师应及时开展实验经验交流会，让学生在集体讨论、合作交流中，掌握知识、提高探究能力。在具体的实验教学之前，教师对实验过程以及实验结果的合理预测，有助于掌握学生的探究方向。教师可以让学生交流实验中的问题和困难，这会让学生反思自己的实验探究过程。例如，在“光合作用”叶片分解观察实验教学中，学生可能会提出：为什么落叶总是背面朝上？叶子正反面颜色为何不同？教师给学生留足时间与空间，让学生在分组合作交流中，进行知识和智慧碰撞，潜移默化地提高学生的知识掌握程度和探究能力。

教师还可以利用多媒体展示具有代表性的实验结果照片。对于实验效果不理想的情况，则可以组织学生对失败原因进行分析，让学生知其然，并知其所以然。向学生渗透一种实验精神：实验过程中难免失败，但一定要实事求是，不怕失败，不断改进，努力做到最好。最后，教师对实验教学的成果进行总结，引導学生理解相关知识点，总结探究实验规律，教会学生举一反三。

综上所述，从提高教师探究意识、以问题激发求知欲等角度入手，可以更好地培养学生的实验探究意识和实验探究能力。

参考文献

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