当绘本遇上儿童剧

石颖慧

摘  要：新《纲要》中指出：“儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。”在幼儿园的教学中，绘本剧表演是幼儿园区域活动的重要组成形式，它能够让孩子们更加深刻地体会和感知故事里的角色，对于培养他们的语言能力、表演能力、交际能力、创新能力和艺术素养都有着十分重要的作用，本文通过对儿童绘本剧编排的现象反思，探索儿童立场下的绘本剧表演的实施路径，让幼儿去发现和创新自己的表演，积极主动地参与到编排表演中，从而获得成长。

关键词：儿童立场;绘本剧表演;编排路径

新《纲要》中指出：“儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。”如今，绘本正是孩子接触世界、体验情感、了解事物的窗户，更是增进亲子交流、建立阅读习惯的良好媒介。绘本剧作为一种表演活动，是可以促进幼儿多方面的发展综合活动。在绘本剧表演的指导方面，教师可以根据不同幼儿的年龄特点，采取不同的表演策略，因材施教，让每一个幼儿都能够参与到这项活动中，才能够发挥童话剧表演对于幼儿的积极作用。

一、选择剧本，改编脚本

在教師决定编排一个童话剧之前，对于剧本的选择是非常重要的，在上学期幼儿园首届阅读节活动中，每个班级要确定一个主题活动。在《幸运的一天》《漏》《可怕的大妖怪》《獾的美餐》中，孩子们展开了激烈的争论，最后确定绘本故事《可怕的大妖怪》。我根据本班幼儿的年龄特点和教材的选择方向，发现绘本《可怕的大妖怪》语言简洁、流畅、通俗易懂，句式表达丰富，可以用于绘本剧表演。根据本班幼儿的特点，对原剧本进行修改，同时加入了许多新的元素，对原剧本的台词做了修改，加入了简洁、朗朗上口的台词，幼儿在熟悉台词的时就可以理解故事内容以及人物角色的定位关系。

二、理解内容，角色定位

1.回顾故事内容，讨论角色分工

话题讨论1：《可怕的大妖怪》里都有哪些小动物角色？你想演谁？通过讨论，发现问题：很多幼儿想要演同一个角色;有的角色没有幼儿愿意选择;角色的数量不能够满足全班幼儿的表演欲望。经过与班级另一位老师商量之后，决定把问题再次抛给幼儿。

话题讨论2：故事里的角色还没有确定，大家有什么好办法？在全班幼儿的一致商讨中，决定同一角色可以有多名孩子共同参演。

2.生成新问题，进行个案分析

通过之前的选角色分组的环节中，13个小动物的角色全部都已确定。只有主角大妖怪的位置空缺，之前班级里的孩子极力推荐涛涛来当大妖怪，可是涛涛似乎并不愿意。针对涛涛行为表现，尝试采取多种方法，例如：说话声音很小：晨操下楼之前，让涛涛主动承担起集对和列队的任务，这个过程中需要涛涛用很响亮的声音喊出口令，大家才可以听见。

在孩子们的眼中没有角色的大小，每一个角色都是最重要的，伴随着剧情的发展，时而紧张、时而欢呼，体验着游戏带来的欢乐。

三、台词创编，主题活动

通过亲子调查表，了解角色的生活及特征。在亲子完成“动物特征调查表”的基础上，孩子们对小动物的有了基本的了解，知道小动物的体型特征、喜欢吃什么、生活习性等等。这对于幼儿自主创编台词奠定了必要的经验基础，幼儿可以用自己的语言结合角色的性格、体型等特征，在表演中就变成了有趣、简单而又易记的个性化台词。

与爸爸妈妈一起做动物调查表，一起创编台词的过程，也是成人与幼儿之间的心灵交融、理解和共生的过程。在这样的过程中，一起欣赏、感受，获得经验，获得美好，获得愉悦，同时也进一步提高孩子和家长的阅读兴趣。

四、寻找声源，探索乐趣

通过到户外去寻找适合表演时的声音，不断引发幼儿与环境的互动与思考的关系。让孩子的积极性和自主性得到了充分地挖掘，孩子们从被动的信息接收者变为了主动地创造者，而幼儿在活动中角色的转变也体现了教师的观念。寻找的过程，也是体验的过程，同时提升了大班幼儿语言交往能力。

围绕故事情境发展需要，教师提供多样的音乐类型，引导幼儿去欣赏感受并结合情境选择适宜的音乐，能够让表演更为生动、有趣。幼儿通过各种各样的方式，发现与感知生活中声音的多样与奇妙。在充分理解故事内容并感受声音多样性的基础上，引发幼儿通过欣赏、感受与比较，把不同类型的音乐按照故事情节发展的需要，合理地融入表演之中。

五、服装道具生成区域游戏

1.开展区域主题游戏活动1——“我的服装我做主”

本着资源重复使用的原则，引导幼儿主动走进材料室、资源室去收集自己会用的材料、道具和服装等，投放到班级的美工区，开展近一周的“我的服装我做主”区域主题游戏活动。

2.开展区域主题游戏活动2——“山上山下变化多”

幼儿通过虚拟参观、观看纪录片等方式，让幼儿了解角色生活的地方。幼儿凭记忆在纸上绘画角色生活的空间。运用想象力通过“拼拼搭搭”及“片段扮演”用积木、纸箱和简单对象（桌、椅等），来重现角色的生活空间。

幼儿在活动中始终保持积极探究的好奇心，敢于提出问题，在与同伴一起思考、设计、创编、制作、讨论的过程中获得了解决问题的能力。

总之，教师充分尊重幼儿的意愿，不断观察幼儿在活动中的表现，鼓励幼儿发现问题，并给予多方面的支持，提升幼儿解决问题的能力，引导幼儿及时记录和梳理，不断丰富幼儿的经验，将活动引向深入。

在整个绘本剧排练乃至成型的过程中，都是以儿童为参与者，重视的是排练过程中参与者的成长，教育的贡献，是一个以过程为主的教育行动。参与者在活动一步步获得自我肯定，学会合作合群，了解世界，增加了幼儿对阅读与艺术的兴趣。要充分发挥幼儿在表演过程当中的主体作用，让幼儿体验到绘本剧表演中的乐趣。

参考文献

[1]儿童绘本戏剧教育活动案例[M].南京师范大学出版社，2016.

[2]基础教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002.