合作学习在民族地区中职语文教学中的应用

吴婷婷 四川省甘孜州职业技术学校

前言：语文教学相较于其他学科而言，更有着应用的广泛性。因为，母语是一个人一生当中所要使用的基础语言，而语文教学恰恰又是帮助人们获得对母语应用能力提升的最有效方式，因此语文这个学科也是各个学校的教学重点。但是，由于中职院校学生的学习兴趣偏低，且能力较弱，所以这也增加了中职语文教师的教学难度。同时，民族地区当中的学生又存在着使用本民族语言的问题，这也加剧了中职语文教师的实际教学难度。对此，为了确保在实际教学的过程中，能够真正提高中职语文教学的教学质量，并提升学生的综合能力，则需要通过一系列教学手段的应用才能够确保学生的全面成长。

一、明确教学对象的学习水平

中职院校在进行语文教学的过程中，一直都无法尝试突破自身的教学极限，因为在教师的潜意识当中，认为学生对于语文学习的兴趣较低，且学生的学习能力较弱，这也使得在教学的过程中，教师喜欢使用“填鸭式”的教学方式来帮助学生更快、更好地记忆教学的内容。但是，由于中职院校的学生存在着年龄偏低，且心理发育不成熟的现象，这也加剧了学生抗拒语文学习。对此，教师在教学的过程中，首先就要明确教学的对象，并根据对象的实际发展情况来进行有效抉择，这样才能够帮助学生找到最佳的学习方式[1]。首先，针对于多民族地区而言，学生在进行学习的过程中势必会存在着对汉语应用的不准确性，所以教师在教学前必须要了解学生的实际学习水平，从而才能够根据学生的实际情况来进行有效划分。例如，教师可以在开展教学前，针对学生的实际学习情况进行汉语测验，这样就能够有效了解到学生的实际汉语应用能力。其次，由于多民族地区也存在着文化习俗不一致的现象，因此教师在教学的过程中，除了要对学生的学习水平进行考核外，也需要对学生的汉语言实际应用能力进行有效检测，这样才能够确保学生的汉语认知程度能被教师牢牢掌握。

二、树立融合型的教学理念

在传统的教学过程中，教师一般扮演着传道解惑的角色，因此这也使得教学过程充满着不公平性。因为，教师作为主导者只能够针对学习能力较强的学生进行成绩的提升，但是对于学习能力较弱的学生，教师则会以灌输式的方式让其记忆基础内容，这时就会激发起学生的逆反心理，而且也会导致学生厌烦此学科的学习，长此以往下去，势必就会造成学生对语文学科的厌弃[2]。对此，在中职教学中，教师想要确保语文教学的实际效果，则必须要通过融合型的教学理念应用，才能够实现提高教学的效率。

首先，在教学的过程中，教师必须要明确自身的定位，并且在开展合作学习时也需要真正认识到学生的主体地位，这样才能够通过发挥教师引导者的角色，帮助学生更快的融合进合作学习模式当中。教师也要实现融入到学生当中，这样才能够在与学生进行交流沟通的时候，消除学生对教师的传统认知，并拉近自身与教师之间的关系，从而才能够使教师以“合作伙伴”的形式出现在学生面前。其次，融合型教学理论需要教师也把自己当作一个学习者，这样才能够在进行教学的过程中，可以使自身与学生获得共同成长。毕竟，合作式学习法需要学生通过自主学习、自主探究等来实现带动自身学习能力的增长，而教师在进行教学时，需要通过自身引导者角色的能力发挥，才能够使学生更快、更好地融入到合作讨论的氛围中。但是，如果教师脱离了学习的过程，就会使得教师无法真正融入到合作学习活动的中，进而就会降低此种学习模式的实际效果。

三、确保合作教学的合理性

（一）确保组内成员的合理性

学生的年龄虽然一致，但是由于学生的成长背景不同，也导致了学生自身的学习能力和学习成绩具有一定差别。因此，在进行分组的过程中，教师则必须要针对这些问题进行仔细思考，以此才能够通过科学的小组分配来确保学习的过程中，能够使合作学习模式更具有全面性和综合性。毕竟，如果一个组内全是学习好的学生，或者是学习差的学生，都会导致在教学的过程中，无法确保全体学生的全面发展，所以此合作式学习小组的建立，则应该是具有互帮、互助性质的。

（二）落实组长的自身责任

组成小组选出小组组长，并通过轮换形式，确保小组组长能够被每一个人都能够承担，这样才能够在活动开展时，由小组组长以身作则，并督促组员进行学习任务的开展。

（三）设立奖惩措施的应用

学生的主体性和主体地位是教学当中必须要明确的一件事情，因此在合作学习法的应用过程中，教师也要让学生明白自身才是课堂的第一重要要素[4]。对此，在教学的过程中，教师也要保证通过奖惩机制的有效设置，来唤醒学生的认知。

总结：在中职院校开展语文教学的过程中，多民族使得学生之间存在着一定的交流障碍，因此为了提高学生的交流能力，并带动学生语文学习兴趣的增长，有效应用合作学习法能够真正做到推进学生的全面发展。对此，教师则应该针对学生的实际情况来选择教学策略的有效应用，这样才能够帮助学生走向通往成功的大门。