高中语文古诗词教学的困境与突围

⊙［佳木斯大学人文学院，黑龙江 佳木斯 154007］

一、高中语文古诗词教学困境归因

21 世纪以来，在于漪等语文教育工作者的努力下，我国高中语文教学取得了很大的成就，这是不争的事实。但随着语文新课程改革不断深入探索，语文教育工作者发现高中古诗词教学现状堪忧。经笔者调研，造成高中语文古诗词教学困境的原因主要有以下三种。

（一）古诗词教学内容碎片化

高中语文古诗词教学困境形成的最重要原因之一即是教学内容的碎片化，古诗词是我国古代优秀文化结晶，由于古今文化差异，古诗词中的文字并不通俗易懂，若教师在语文课堂上讲授零碎的古诗词知识，学生听得一知半解，教师也接近疲乏，却也没有实质上的古诗词见解，那也就并不会产生古诗词教学成果。

古诗词教学内容的碎片化也体现在教师在古诗词教学中过于注重量的积累而忽视了质的突破，就高中语文教材而言，优秀的高品质的古诗词是学不完的，教师要想取得古诗词教学质的突破，就不能盲目地进行碎片化古诗词教学，更不能一味地进行量的积累，因为就语文古诗词来说，量的积累并不必然带来质的飞跃，除非在量的积累过程中，尤其注重学生核心素养的培育。当前，高中语文学习面临着高考的巨大压力，在极其有限的时间内，盲目地进行量的积累，客观上造成了学生学习内容的不断膨胀，增加了学生的学习负担，以长远的眼光看，这样碎片化的古诗词教学对学生来说弊大于利。

（二）古诗词教学方式陈旧化

长期以来，填鸭式教学充斥着语文课堂，原本应“百家争鸣”的语文课堂已然变成了语文教师的“一言堂”，古诗词教学课堂亦是如此，古诗词课堂教学的方式略显陈旧，富有深意的古诗词被教育工作者编制成大同小异的课程，这些课程对学生的学习能力和思维品质的培养力度又相差甚小，其主要目的就是利用现有的古诗词授课方式，在有限的时间内，尽可能多地完成古诗词教学内容。这样的古诗词教学目标是机械的，古诗教学方式是陈旧的，这样陈旧的古诗词教学方式带给学生更多的是茫然，面对庞大的古诗词教学体系，这样陈旧的古诗词教学方式往往会使学生感到茫然与无奈，出现无从下手或是束手无策的状态，从而对古诗词的学习渐渐失去了兴趣。

不同的语文教师面对不同特质的学生，应努力构建适应高中生心理发展规律的、满足高中生学业需求的古诗词教学课堂。但是实际情况是不太乐观的，高中古诗词课堂教学“千篇一律”的情况还是普遍存在的，学生从小学至初中已经上了九年的语文古诗词课程，升至高中阶段大多数还沿袭同样的套路去学习每篇古诗词，依然是反反复复地熟识篇章字句。面对每篇古诗词、每节课，没等老师开口，学生已然明晰教师要求学习的主要内容，这种现象的出现，除去古诗词教学内容一成不变的可能性，更多的原因则是教师进行古诗词教学的方式是陈旧的，是丝毫不能引起学生兴趣的。

（三）古诗词教学成果低效化

古诗词教学是培育高中生语文学科核心素养关键的一环，以高考为重要导向的古诗词教学，必然不能兼顾学生语文学科核心素养的培育，新课标所提出的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个维度并不能很好地完全地渗透到高中古诗词教学中。现阶段古诗词教学中大多重视句读的讲解，就算语文教师能很好地完成语言建构与运用这一核心素养的维度，但另外三个维度也常常受到忽视，单就思维发展与提升这一维度举例来说，高中古诗词教学课堂并不能满足学生在思维广度和深度上的发展诉求，当教师按照“一言堂”“满堂灌”的方式进行古诗词教学时，学生提出看似与课堂无关的问题、产生的想法往往会被教师忽视或者转移到其他与教学内容紧密结合的答案上来，在问题解决的过程中，教师不仅预设了问题，往往也制定了“标准答案”，最后不论何种形式的探究、问题解决策略，大多数情况都会归因到教师所预设的“标准答案”上来，学生在一次次与教师进行无效对话的情况下，多会导致学生学习古诗词的积极性、主动性受挫，影响古诗词学习效果，导致低效甚至是无效的古诗词教学情况。

二、高中语文古诗词教学突围困境的具体措施

上述三个古诗词教学产生的困境，是语文教育工作者必须面对且亟待解决的。根据高中语文新课程标准，结合当前高中语文古诗词教学课堂的具体情况，笔者思索出三种切实可行的实践措施，分别是进行古诗词专题教学、革新古诗词教学方式、提升古诗词教学效果。以下部分将对这三个实践措施进行具体阐释。

（一）进行古诗词专题教学

传统语文古诗词教学重视教师的教、轻视学生的学，集中表现为忽视了学生应有的学习权利，高中语文新课程标准所蕴含的教学理念即是重视学生与教师的双向对话，重视教师的教，针对现阶段古诗词教学内容碎片化的现状，我们可以从高中语文新课标新提出的十八个学习任务群着手，这十八个学习任务群对看似庞大无法着手的语文学习内容进行了细致的任务分类，我们可以借鉴其任务群分类的精华部分。从高中古诗词这一特定教学角度出发，我们清楚地知道，高中古诗词教学不应是零碎的，它应该是系统化的专题教学，完全可以结合众多古诗词所内含的历史文化对其进行充分的合理的解构，按照朝代、作者或是所表达的主要思想情感进行细致的划分，将庞大的学习任务按照专题进行划分，古代诗人、词人所创作品的思想情感表达种类繁杂，不大容易进行区分。而每位作者所处的朝代是十分固定的，以所处朝代划分进行朝代专题教学无疑是高中古诗词教学内容系统化的重要支撑。在古诗词专题的教学过程中，学生研讨的问题往往不是由教师提出的，而是来自师生的互动过程。有学者认为古诗词教学过程中，相互作用的“对话”是优秀教学的本质标识，古诗词专题教学中的问题往往是在动态的教学过程中产生的，在师生、生生互动的相互作用中出现的，这些问题在教与学的过程中不断被质疑、修正，在相互交流、碰撞的过程中，学生会逐渐深化对古诗词的认知，在双向互动的专题教学中提升自身核心素养。

（二）革新古诗词教学方式

面对现阶段古诗词教学所出现的问题，语文教育工作者不能再采用千篇一律的教学方式，为了让古诗词教学取得良好的成效，必须要结合实际的教学情况，在原有的教学条件基础上进行教学方式的适当革新。

1.激情导入，创设古诗词学习环境。古诗词课堂导入有两种方式，第一种是常见的直接导入、开门见山，即直接告诉学生本节课所要学习的古诗词是哪篇并进行讲解；第二种间接导入则需创设一定的教学情境，对于古诗词课堂教学来说间接导入的方式有很多，例如：故事导入法、背景导入法、疑问导入法、预习导入法等。其中，疑问导入法值得每位语文教师在古诗词课堂上应用，让学生带着问题去进行古诗词习得，会更好地激发学生对古诗词的学习兴趣，保证后续教学任务的有序进行。

由于古今文化存在差异，学生学习古诗词存在一定难度，教师可在激情导入后交代作者时代背景等信息，将学生引入作品产生的时代，完成古诗词教学情境的创设，这样更有利于学生与作者产生共鸣，更好地挖掘作品所蕴含的优秀传统文化，在古诗词的学习中接受优秀古诗词文化的熏陶。

2.教师引导，学生进行古诗词解意。在教师完成课程导入、创设古诗词学习情境之后，必须将重点专注到引领学生自主进行古诗词解意上来。学生根据教师所给出的引导性信息，结合自身古诗词积累水平，进行古诗词文本的初步解析，古诗词初步解意的这一过程可以采用学生小组合作、探究的模式，将学生分成若干小组对其进行任务分配，由各组共同完成古诗词解意的任务，教师应该时刻关注各个小组的交流、探讨情况，准确把握学生古诗词研讨走向，最后各个小组汇报学习成果，教师进行适当指导，帮助学生完成古诗词解析这一重要环节。

3.扩展延伸，鼓励学生自主创作。“知行合一”历来被教育工作者所提倡，在古诗词教学过程中更不能离开这一理念，在完成一首古诗词学习任务后，并不能匆忙结束这节课的教学，而应该以诗带诗、以文带文，有意识地将其引导至相近的另一首或多首诗词上，教师进行课堂知识的扩展延伸，有意识地扩展学生学习古诗词的广度和深度，使其对古诗词的了解不是浮于浅表，而是深入到古诗词文化的内涵中，使学生产生创作古诗词的愿望，这时教师加以引导、鼓励，学生尝试自主的诗词创作，在一次次的创作中磨炼自己，升华自身古诗词综合修养，如此这般必能使古诗词教学取得丰硕的成果。

（三）进行古诗词教学反思

古诗词教学并不是一蹴而就的，每次课堂教学都有其独特性，这就要求在一节古诗词课堂教学结束后，教师必须进行教学反思，将自己本节课的优缺点进行记录，自己先归纳总结，发扬优点、克服缺点，也可以与学生进行交流，从学生处得到更切合实际情况的教学评价及反馈，这样不仅有利于提升教师自身古诗词授课的水平，更对学生获得古诗词学习成果有很大保障。