“互联网+教育”背景下应用型本科院校新型教学模式研究

摘 要：本文针对应用型本科院校学生开展对《个人理财实务》课程的问卷调查，对问卷进行归档整理后对反映的问题进行了分析，以期对《个人理财实务》课程进一步优化提供借鉴。

关键词：“互联网+教育”;个人理财实务;课程;教学改革

基金项目：本文为2018年吉林省教育科学规划课题《“互联网+教育”背景下新型教学模式研究》（省级项目，项目编号：GH180757）的阶段性研究成果;2019年吉林工商学院课堂教学改革阶段性研究成果;2017年吉林工商学院教育科学改革研究课题《“互联网+”时代翻转课堂教学模式研究与实践》（项目编号：JG11723）的阶段性研究成果。

传统教学模式下学生自主学习效果较差，实践教学环节缺位，在线教育对应用型本科院校的传统教育模式产生冲击和挑战。因此，从学生的角度出发，结合目前“互联网+教育”模式对应用型本科院校教学改革带来的契机，对学生开展《个人理财实务》课程教学改革的调查，对调查反映出来的问题进行分析是很有必要的。

1 调查问卷设计及样本选择

本次调查对象为吉林工商学院金融学院17级本科生，其中金融学107人，保险学38人，投资学42人。通过云班课互联网平台共发布调查问卷227份，收回有效问卷227份。调查问卷共15题，包括两个部分，第一部分是调查对象的基本信息，包括学生所学专业、是否购买过理财产品、是否在学习本课程之前了解个人理财业务等;第二部分是调查对象对本课程的认知情况，包括希望教师如何改进讲课方式与方法、所有教学内容中最吸引你的内容有哪些，平时成绩的各个环节能够认真完成的环节、教学过程中最喜欢的环节、需要改善的教学方法等。

2 调查结果及分析

针对教师需要改进讲课方式与方法的调查结果如表1所示，金融学专业20%的学生希望《个人理财实务》这门课程教师以板书教授为主，12%的学生认为应该增加线上学习的时间，18%的学生希望增加学生自学时间，66%的学生希望增加案例和计算的讲解，58%的学生希望增加资格考试内容的讲解。上述五项调查内容，保险学专业学生所占比例分别是34%、29%、26%、66%、42%，投资学专业学生所占比例分别是24%、7%、33%、43%、45%。三个专业的学生认为单一讲课方式比较枯燥乏味，希望教师采用线上线下混合式教学法，提高学生学习积极性。考虑到未来考研、参加理财规划师资格认证考试的需要，希望教师在授课过程中增加学生自主学习的时间、案例和计算的讲解、资格考试的内容讲解。

对平时成绩的设置调查显示，79%的学生希望教师以考勤为主，43%的学生希望增加课堂和课后作业，17%的学生希望增加小论文和调查报告，17%的学生希望增加ppt、小视频和微课制作，15%的学生希望增加课堂讨论、课前发言和小辩论赛10%。这说明，受传统填鸭式教学模式影响，学生在学习过程中习惯了教师教，很少主动学，学习没有压力和动力，缺少学习的积极性和主动性，分析和解决问题、实践能力有待提高。

3 对《个人理财实务》课程教学改革的启示

3.1 推进课堂教学内容改革

1）课堂教学环节设计。一是，制定符合培养方案的课程标准，各个章节制定具体的教学方法和工作任务，增加理财规划师职业资格考试知识点的介绍。二是，鼓励学生课下利用互联网、期刊、报纸等媒体收集相关资料，形成小型推文或者报告，在课前分享。分享形式可以采用口述、图片分享、ppt、动画或小视频演示等形式，提高学生学习积极性，提高学生分析和解决问题的能力。三是，教师在课堂应该突出重点，避免照本宣科。在“互联网+教育”模式下，采用多种教学手段或方法，充分调动学生积极性和主动性。课前以案例导入，课中可以利用教师选取慕课、微课视频强化学生记忆，并且增加在线互动教学。课后布置在线完成作业、观看微课等任务，学生可以制作ppt、翻转课堂的形式在课堂上分享学习成果，增强学生实践能力、分析能力和创新能力。

2）强化实践教学环节设计。首先，突破传统教学模式，以项目或者工作任务为中心，设计课堂教学内容，按照理财规划师理财工作流程让学生分组完成实训项目，增强学生执业能力。其次，鼓励学生充分利用网络查阅资料，撰写报告或者小论文。在课堂之外，可以利用腾讯课堂、腾讯会议、云班课、微信、qq群等互联网平台进行经验交流、分享资讯，培养学生实践能力、沟通能力等。再次，利用学校的模拟软件，将课堂上学习到的理论知识快速消化吸收，提高学生业务操作能力、实践能力，学生能够举一反三。另外，可以组织学生参加校内外个人理财业务模拟交易的比赛，提高学习兴趣，做到“学中练、赛中练、练中学、练中赛”。再其次，分角色进行情景模拟，让学生身临其境开展个人理财业务，体验客户真正的心理和需求，制定科学合理的理财规划方案，提高执业能力与职业道德标准。最后，开展校企合作，建立实习基地，鼓励学生参加专业的个人理财规划师培训、学习与调研，布置工作任务，边学边做，工学交替，可将合作单位的实践考核成绩计入学生总成绩。

3.2 “互联网+教育”背景下积极推进教学模式和方法改革

首先，将现有的教学方法各种教学方法和手段有效融合，采用开放式讲授，讲授内容充实，重点难点突出，学生自由发言;引入典型案例，启发学生运进行合理分析;鼓励学生与教师进行参与式互动，多提问，多鼓励，多引导;布置调研活动，让学生们走出课堂观察思考，能够形成报告得出自己的结论;情景模拟可以让学生分角色掌握个人理财业务各种操作流程，提高学生产品营销能力、组织策划能力、语言表达能力和业务操作能力。另外，学生可以在线使用云班课、腾讯课堂等平台完成课前预习、课中提问、课后复习，并且利用互联网平台上的慕课、微课资源选择个别章节作为自学、自讲、自评的内容，通过翻转课堂分享所学到的知识。实现由以灌输为主的单项课堂教学向多形式交互学习转变，培养学生主动学习的兴趣。其次，注重学思结合，鼓励学生多动脑，多动手，通过观看微课或者慕课等形式，借助云班课实施线上与线下混合式教学模式，由填鸭式教学向提升素质转变。

3.3 不断尝试考核方式改革

《个人理财实务》课程学生考核应该秉持民主、公平、有效的原则，注重考评方式的多样化和考评指标的规范化。一是平时考评方式主要有课前发言、课后作业、课堂讨论、测验与期末考试等;二是课后作业包括写小论文、思考题、调研报告、制作ppt与小视频、观看指定慕课或者微课等形式;三是期末考试题型和组卷的多样化，观性和客观性试题的比重合理;四是评分方式采用教师评分+学生民主评分+云班课小组互评+实习单位评分等方式，让学生参与评分提高学生学习主动性。

在“互联网+教育”背景下，通过《个人理财实务》课程的教学改革，可以促使应用型本科院校金融专业任课教师转变观念，不断尝试教学方法与手段改革，强化实践教学环节;学生可以提高自身综合能力，巩固课上理论知识，节省教育投入与成本，激发学习主动性和创造性，增强课堂教学的质量与效果，提升毕业生的职业竞争力，也为学生参加各级别理财规划师认证考试打好坚实的理论与实践基础，实现学生从理论到实践，从书本到实践，从课堂到职场的转变。

參考文献

[1]李琳.“互联网+”背景下《个人理财》课程教学研究[J].职业教育，2016，（6）：248-250.

[2]黄骞.《个人理财规划》课程教学改革初探[J].教育实践，2016，（12）：133.

[3]李艳玲.应用型本科教育个人理财课程教学改革探讨[J].中国培训，2016，（6）：84-88.

作者简介

刘威（1979-），女，吉林工商学院讲师，研究方向：互联网金融。