听障学生书面语言表达能力培养的探索与实践

李艳丽?刘燕

一、必要性分析

1.听障学生要回归社会，总要与正常人打交道，靠手语将难以沟通、交流，书面语将成为听障学生与正常人沟通的重要渠道之一。

2.听力障碍学生失去了听觉这一重要的感觉以后，给他们的整体认知活动都会带来影响，这些影响给他们的学习活动带来了许多困难，尤其是书面语言表达，多数听障学生写不出表达正常思维的书面语言表达，甚至写不出能表达心中所思所想的完整的句子，勉强写出也往往是颠三倒四，不知所云或离题万里。

3.听障学生由于生理缺陷，大脑语言皮层区域发展薄弱，没有听力导致从未进入过语境，语言思维水平较低，也失去了语言逻辑的锻炼机会，导致语言思维有偏差，无法组织出正常语言。加强书面语学习能锻炼培养语言思维逻辑、刺激语言皮层的发展，提升沟通境界。

4.对于部分有残余听力的学生来说，提高书面语言的表达能力，会促进口语表达能力的提高，使之言之有物，条理清晰。

5.调查发现，不少听障学生家长对孩子的生活学习不闻不问，漠不关心。有的家长认为与孩子无法沟通，时间长了很多家长就放弃了交流。加强书面语言的能力培养，让孩子能用书写文字与家长交流，让家长明白孩子的所思所想，也能看到孩子的长处和优点，增强家长的信心，能有效促进亲子关系。

二、听障学生书面语言表达能力存在的问题及原因

1.错别字多

在汉字多种造字方法中，形声字无疑是占主流的，今天我们所用的汉字，大部分都是形声字。形声字突破了汉字形体的束缚，沟通了方块汉字与语音的联系，更便于记忆，而对于听障学生来说，“形”与“声”只得其一，“语音”无从得来，形声字的优势已经无从谈起。仅靠死记硬背自然有欠牢固，错别字便经常出现。

2.语序混乱

听力障碍学生无法接收到正确的语音刺激，对语言表达的正确“语序”无从感知，便会出现语序混乱的问题。

3.不必要的重复用词

听障学生在写几句意义关联的话时，往往会重复用不必要的词，尤其是代词。

4.词不达意

字、词、句缺少了意义理解的支撑，听障学生写出来的东西词不达意自然也就不意外了。

三、采取的策略

（一）记住字、词，会用比会解更重要

汉语之美，无外乎音、形、义。听力障碍学生已经天然地失去了感受汉语之美最关键的一环——“音”，“形”与“义”便尤其重要，记住“形”是克服错别字出现的重要手段，记住“义”是书面语表达的基础。

（二）解除字数限制，培育“写”的情绪

通过调查，我发现听障学生的写作兴趣随着学龄的增长反而下降，只要是要求“写”，有些学生甚至交白卷。从一开始就走进了情绪的负面，表现为一种抗拒心理。人的任何行为都受既定目的的制约，当目的达到，该行为才有现实的价值，行为者才会在成功和愉悦感里使这种行为得以积极的继续，以至佳境。这种行为的功利性也反映到学生写作上来，学生如果总觉得自己的书面语言表达没有长进，甚至倒退，他就会消极地对待书面语言表达，甚至会中止写作行为。听障学生最经常接触到的书面语言表达范本是教材，而这个目标太高，似乎再怎么努力也够不上，如果老师的要求是根据教材定，学生就会觉得希望渺茫，信心不足，也就不愿再努力了，写作的教与学都陷入了困境。

我的做法是不管是课后要求写的短文，还是基础训练中要求的书面语言表达，我都给学生解除字数的限制，能多写就多写，有困难就少写，关键是一定要写。甚至有时书面语言表达题目与学生实际生活没有联系，学生确实写不出来时，我会给他们换题目，或者提供例文供他们借鉴学习。

（三）丰富生活阅历，提高语言水平

听力障碍学生交往的范围小，对社会的认识肤浅，生活的接触面也窄，写作、练笔的题材和机会自然有限。很大一部分学生感到没有东西可写。因此，我鼓励学生多参加课外活动。春天到了，可以到大自然中去，感受草绿花香，感受融融春意;课余时，鼓励学生动手栽花浇树;有联谊活动时，鼓励学生与来校联谊的人主动用笔交流……学生参加了很多有意义的活动，经验积累得多，写作时就会有感而发，有话可说。

（四）抓好语言实践

听力障碍学生由于缺乏听觉和口语的支持，往往不明白话应该怎么说才是通顺的，句子应该怎么写才是完整的。加上手势语表达上的一些影响，他们的口语和书面语表达上经常是不通顺、不完整的。要克服这些问题，就要经过大量的语言实践：

一是扎实抓好口头表达（包括口语、手势语及手指语），由讲导写。二是指导学生写好短文，提高书面语言表达能力。三是倡导无意识写作。这样训练一年半载，定有成效。

四、取得的初步成效

1.不少学生有了写作的愿望，写作的水平也大有提高

学生王英、贺晓坤，节假日或周末时，主动记录有趣的事件，回校后主动交老师评阅，语句基本通顺（这对于听障学生来说十分难得），而且能用上所学的好词好句，得到老师的肯定和表扬时显得很快乐很有成就感，也就更有动力写，形成了良性循环，也带动了其他同学的写作热情。

2.学生的语文水平随着书面语言表达能力的提高而进步很大

以前学习课文要老师领读多遍，讲解多遍，学生还似懂非懂。现在，我讲解重点句子后，不少学生能自己借助工具书直接读懂课文，因为课文基本能够理解，所以以前学生害怕的課文背诵现在多数也能较快背诵下来，学习积极性得以极大鼓励激发。

3.学生的交往能力、沟通能力大有改善

学校与潍坊工商职业学院大学生社团、中百青年志愿者及实验小学、密州路学校等联合组织过多次联谊活动，活动中，我班听障学生能用书面语与正常人顺畅地交流和沟通。

4.家长们都说孩子进步很大，学习成绩稳步提高

更有兴趣阅读，最高兴的是孩子能与家长交流了，兴奋之情溢于言表。

五、思考

1.持久性

提高听障学生的书面语言表达能力非一日之功，只有持之以恒才会有成效。

2.面不够广

这个探索已取得初步成效，其他班级和学科老师们可以借鉴，以利于学生学习成长。提高听障学生的书面语言表达能力，各个学科都能有所作为。

3.在扩大听障学生阅读面上下功夫

争取家长、学校的配合，为孩子们提供适合的阅读书籍，以拓展他们的视野，开阔他们的思路，更好地提高他们的书面语言表达能力。