如何提升数学学科核心素养

曾紫娴

根据习近平总书记在全国教育大会上的讲话精神，我们知道，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人是我们教育人的重任。课堂，是育人的重地，要全面实现党的育人目标，首先要进行“课堂革命”，转变教与学的方式，以“学习者的学习”为中心，培养和发展学生的核心素养。我作为一个数学教师，就从数学的视觉来谈谈如何推进课堂教学改革，提升数学学科的核心素养。

数学课堂教学从上世纪60年代提出培养学生的“基础知识”与“基本技能”的双基教学，到后来“三基教学”、“四基教学”的提出，即在双基的基础上增加了“基本思想和基本方法”、“基本活动经验”的培养。2016年9月13日，教育部又公布了《中国学生发展核心素养》，文中提出数学学科的核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析等六个方面。

具备数学素养的人可以从数学的角度去看待问题，用数学的思维去思考问题，用数学的方法去解决问题。数学学科核心素养的培养，要以数学课程教学为载体，通过学科的教学来具体实施。下面结合本人的教学实践，谈谈如何通过优化数学课堂结构，来提升小学生的核心素养。

• 渗透数学思想，提升核心素养

数学思想是指人们对数学理论与内容的本质认识，它直

接支配着数学的实践活动。学习数学的目的是最终能解决问题，解决问題的关键是找到合适的解题思路，数学的思想方法就是构建解题思路的指导思想，因此要重视渗透数学思想，提升学生的核心素养。

例如渗透化归思想。在教学<（   ）<时，我引导学生用化归的方法来解答。可化归成以下题目进行比较：（1）同分母分数的大小比较，<（   ）<;（2）同分子分数的大小比较，<（   ）<;（3）两位小数的大小比较，0.2<（   ）<0.25;（4）大小数接近法，<（   ）<或<（   ）<。

• 通过数感培养，提升核心素养

数感是一个人数学素养的重要组成部分，是指学生对

“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。数感的建立水平是学生个体数学素养水平的重要标志。数学活动的开展，可以发展学生的数感。如教学“有余数的除法”后，让学生解决“全班43名同学去乘船，每条船限坐6人，至少需要几条船？”的问题。我先让学生独立设计租船方案，然后全班交流方案。学生思维很开放，租船方案有多种：（1）6×7+1;（2）6×6+4+3;（3）6×5+4×2+5;（4）6×3+5×5。通过解决实际中的问题，学生学会如何选择适当的算法解决问题，学会对结果的合理性做出解释，在解决问题中培养了数感。

• 借助数学建模，提升核心素养