生态教学观下本科英语泛读课程研究

【摘要】生态外语教学观将语言教学看作一个生态系统。基于生态外语教学观，通过问卷调查和数据分析发现本科英语泛读课程出现的问题有：生态资源因子中网络学习资源的影响增强，教师因子中教学形式和教学评价机制的不匹配，以及学生因子中主观能动性的缺失。对此提出的可行性方案将有利于重建和谐平衡的外语教学生态环境。

【关键词】生态教学观  问卷调查  泛读课程教学  数据分析

【中图分类号】H319   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）21-0042-02

1.导言

生态语言学是生物生态学和语言学相结合而形成的交叉学科领域，是社会语言学下新型发展起来的分支学科。1972年豪根最早提出“语言生态”将语言系统回归到自然生态系统中重新审视[1]。近年生态语言学研究热点包括语言政策和计划， 西方生态旅游发展，以及母语和二语习得生态研究等[2]。国内的相关研究始于理论引进和介绍，如韩军（2003）和范俊军（2004）[3]目前我国学者已积极尝试实证研究，近5年外语教学课堂生态研究论文近100篇。

当今我国高校外语教学对象生活在互联网时代，网络感知力、接受力和应用力更强。教学环境因子的改变导致传统教学生态系统失衡。因此本文将基于生态外语教学观，以本科英语泛读课程为依托，通过问卷调查和数据分析，归纳外语生态教学的失衡现状及内在原因，并提供相关建议，旨在重建和谐平衡的外语教学生态环境。

2.生态外语教学观

生态外语教学观将语言教学看为一个生态系统， 智能信息能量通过教与学的活动产生并实现流动[4]。教学生态系统各要素的运作机制为：

上图可见，教师开发利用生态资源，直接影响学生对生态资源的理解和吸收，以及自主开发和构建;而学生是否有运用合适的学习策略，是否发挥了主观能动性，不仅对于生态资源起到反馈作用，而且影响了教师的教学计划。在互联网时代教学生态环境发生变化的情况下，传统书本资料已不能满足学生的学习需求;教学生态资源的扩增，特别是互联网资源比例的增多，直接影响了教师和学生原有的角色定位，对他们的教学策略、教学理念、教学方法手段提出了新的挑战。

生态外语教学观主要从三个层面对课堂生态进行分析：外语教学环境，互动发展观和多元文化观[5]。外语教学环境观强调教学生态资源和学习者之间的互动作用。教学环境直接会影响学习者对于教学生态资源的感知和理解。外语教学生态资源环境倡导把语言教学置于各种自然或准自然的情境中，努力创建逼真的现实情境。如何合理配置利用互联网资源构建语言情景成为教学生态系统重建平衡的关键。

3.问卷分析

3.1问卷设计

笔者面向本科学院英语专业学生共发放200份，借助网络平台填写。由于部分学校未开设该课程，最终收回153份有效问卷。问卷内容围绕教师、学生和教学生态环境3个维度进行设计，共18题。其中1-5题涉及基本教学环境内容，包括课程设置、教材选用、班级安排、授课形式等;6-9题和16题涉及教师教学方法手段、教学评价形式、课堂管理等方面;10-15题主要围绕学生维度，调查学生学习兴趣、学习动机、学习习惯以及网络学习平台在学生中的接受程度和使用情况。最后两题主要调研学生对于课程教学的满意度和相关建议。

3.2 问卷结果

问卷调研发现，目前英语泛读课程由于教师教学形式、课堂教学环境和学生自主学习方面的转变，出现了失衡现象。英语泛读课程设置上绝大多数为2节/周，主要使用本科系列教材，学校自主研发的校本材料很少。教师主要以教材内容为主，适当补充课外阅读材料丰富教学内容，而几乎没有院校以备考为主。利用多媒体课件成为最主要的教学手段，教师教学借助多媒体进行篇章结构讲解和文化背景知识的介绍，其次是进行课文文本讲解，并同时进行读书交流活动。

从教师维度统计数据发现，教师课堂所组织的课堂活动以讲授知识为主，要求学生进行相应阅读练习。互动较多的课堂占比39.87%，但很少有教师能完全实现课堂翻转。泛读课程整体学习气氛被认为较好，即使在传统课堂讲授的教学模式下，大多数教师仍能保证课堂教学的生动活跃。但调研中也发现目前课堂讲授借助多媒体手段改变了原本枯燥的教授形式。除此之外，教室布置的作业方面也发生了改观，备考形式的练习占比很少，58.17%的学生反映作业形式主要是以读书心得为主的开放式作业;还有一部分老师不刻意布置作业，而是推荐课外英语读本。所有学生都表示教师没有完全依附于课本教材。

然而在课程评价方式上仍旧比较传统。71.9%的学生反映，课程评价主要为随堂练习和答案校对。在开放式作业的评价上，41.18%的为教师点评，学生互评只占比28.1%，甚至还有7.84%学生表示教师布置了开放式作业，但不做任何反馈和评价。由此可见，课程评价机制和课程教学之間有失平衡，有待进一步完善。

学生在阅读能力提升上发挥着主观能动性作用，没有自主学习认知，不能达到预期效果。40.52%的学生表示一学期最多读一本英语读物。37.91%的学生表示每学期1-2本，有良好阅读习惯的学生只有15.03%，还有少数学生几乎不读课外读物。在阅读的材料中，71.24%的学生阅读英语作业中的材料为主，课外读本中的短篇美文是学生较有倾向性的选择。原著书籍和新闻报刊阅读人数不到一半。

当下除学习资料外，67.32%的学生同时会从网页和APP中寻找资料。电子书的阅读形式占比最少，学生反映在购买书籍的情况下，还是会倾向于购买纸质书籍，阅读形式的喜爱程度上也可推测出这一现象的内在原因：学生喜欢的阅读形式为纸质书本，占81.7%，其次为APP（36.6%）。从中可见信息技术对于阅读形式的影响，同时纸质书的阅读形态并未被现代化技术所取代，可能还与网络阅读所存在的问题有关。目前网络阅读中影响读者的主要问题不再是硬件设备和网络连接的问题，而是由于网络信息多而杂，容易使读者分散注意力，影响阅读效果，降低阅读体验感;其次，学生还不能适应网络学习模式，习惯传统纸质文本，这与课堂学习中长期使用纸质材料有关。最后，有29.41%的学生表明合适的网络阅读资源不足，因而仍会选择购买纸质书籍。经调研发现，67.98%的学生反馈所在院校已有学习平台并投入使用，但三分之二的学校并不对其进行统一要求和监管，主要是给学生提供自学途径。还有32.03%的学生反映本校并没有任何网络平台系统进行自主学习。

4.结果分析

4.1 教师维度

教师维度上看，教师基本改变“一言堂”形式，课堂活动比重增加。阅读教学中开展了多种阅读活动，主要以读书交流活动居多。所有调查院校的任课老师都向学生推荐课外阅读材料，不再拘泥于书本知识。8.5%的教师开始尝试课堂翻转。作业形式也随之变为开放式作业，这些都有利于增强师生互动，发挥教师的引导作用。从而也促进了教学生态的良性动态发展。多数学生表示喜欢泛读课堂，课堂气氛活跃，师生情感融洽，交流互动良好。

然而，教师维度上存在教学生态问题。首先，大部分教师虽然在逐渐改变教学模式，角色转变为引导者和教学组织者，但是对学生作业的评价反馈还不尽人意。调查显示，有部分教师课外不规定相应的阅读作业，虽然推荐阅读材料，但不对学生的实际阅读情况进行监督督促。从而不利于学生阅读习惯的养成。其次，大部分教师虽有进行作业评价，但只限于教师点评，缺少学生互评。评价机制和教师的教学活动并不能统一，因而削弱教学活动的作用，达不到预期效果。

4.2 生态教学资源维度

通过问卷，我们发现当今的高校教学环境已经在互联网信息时代变化最突出的教学环境因子就是网络教学环境的影响。手机APP超过了网页浏览，成为最热门的电子阅读形式。网络阅读的优势日益明显，在阅读习惯培养中也发挥了重要的作用。在网络阅读中，学生面临的问题不再是硬件设备落后陈旧，而转为网络环境自身的弊端。69.93%的学生表示网络环境信息量多且杂，容易分散注意力。另外，传统纸质文本的阅读习惯还无法完全改变。再次，有三分之一的学生表示合适的网络资源不够多。由此可见，教学环境维度正在发生变化，网络因子不可忽视。而教师也是教学环境的创造者之一，教师如不对信息资源进行筛选，就不能使之成为提升学生阅读能力的有效工具。除此之外，高校的网络学习平台建设虽有很大完善，但若不进行监管和引导，教学环境将依旧拘泥于传统形式，无法顺应互联网信息时代的发展潮流，教学生态必定会失衡。

4.3 学生维度

学生主观能动性的发挥在大学英语学习中起到了核心作用，学生的自主学习对教师的教学模式和教学环境的构建起到了推动作用。泛读课程的其中一个重要教学目标为培养学生的英语阅读能力，养成良好的阅读习惯。但在实际调查中，结果却并不理想。绝大多数学生的阅读量平均为1本/学期，并表示不是经常阅读英语读物，没有养成阅读习惯，原著和报刊新闻阅读人数都不到一半。由此可见，学生的自主学习能力并不是很强。教师监督指导的缺乏，不相匹配的教学评价机制，网络平台的管理不到位，以及网络资源的杂乱和网络本身的一些弊端，都使得泛读课程无法实现预期的教学目标。

4.4 英语阅读教学生态的构建

首先，阅读教学要借助互联网资源实现学生综合能力的提升，建设不受时间地点限制的，有利于学习者实现个体化学习，能获得及时反馈，高度还原跨文化交流语境的语言习得环境。学生自身要加强学习自主性，利用互联网资源激发阅读兴趣，提高阅读能力。其次，教师的教学要围绕学生的特性，制定适合个体成长的教学模式。教师要帮助学生筛选出合适的互联网资源，或者给予引导，从而培养学生辨别信息的能力。同时，课外的监管监督需要和教学评价相统一，通过更全面灵活的教学评价形式实现教学监管。当多维度的评价机制出现时，学生的课外阅读就有了标准来指导，教学监管就自然能达到效果。另外，教学评价不能仅包括教师评价，还应当让学生参与评价，通过学生互评，教学的环境将更加民主和谐，有利于营造良好的学习氛围。最后，网络为英语阅读学习提供了全新的学习平台，丰富多样的信息资源很好的补充了教材阅读的局限，尤其适用于英语泛读课程的学习，校内外英语阅读APP的开发更是突出。教师和学生应当正视这些网络资源，教学环境要融入互联网学习，创建开放的英语阅读环境，从而优化环境育人的功能。

5.结语

本文基于问卷数据分析发现生态教学系统中，教学环境因子中网络学习资源的影响增强，教师因子中教学形式和教学评价机制的不匹配，以及学生因子中主观能动性的缺失。这些因子变化使教学生态的循环无法平衡地进行信息能量的传递，教学问题自然会出现。因此，今后的泛读课程教学应充分发挥互联网优势，帮助外语教學者和习得者合理分配利用互联网资源，建设课堂和课外相统一，自评和互评相结合，导学和自学相配合的教学环境;最终重建和谐平衡发展的教学生态系统。

参考文献：

[1]E.Haugen，The Ecology of Language[M].Stanford Univer？鄄sity Press， Redwood City，CA，1972.

[2]Sibo，Chen. Language and Ecology：A Content Analysis of Ecolinguistics as An Emerging Research Field. Journal Homepage：www.Elsevier.Com/locate/amper.

[3]艾尔文·菲尔，范俊军，宫齐.当代生态语言学的研究现状[J].《国外社会科学》，2004（6）：5-10.

[4]韩军.中国生态语言学研究综述[J].语言教学与研究，2013（4）：107-112.

[5]任丽.生态学视角下大学英语教学研究[D].上海外国语大学，2013.

作者简介：

陈娜（1989.1-），女，安徽宣城人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语语言文学。