浅谈初中语文散文阅读教学方法创新

毛煜

【摘要】初中语文的课堂教学以教材为媒介，引导学生学习基础知识，树立正确的价值观，陶冶学生的情操。散文阅读是初中现代文教学的重点之一，教师需要通过课堂教学来引导学生品味散文语言，理解文本反映的情感世界，探索作品蕴含的人文精神。本文将从初中语文散文阅读教学的现状、教学方法的重要性及其创新等方面，探讨如何在初中语文散文阅读教学中创新方式方法。

【关键词】散文  阅读方法  教学方法

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）21-0064-02

古代散文家苏轼认为：“散文如行云流水，初无定质，但常行于所当行，止于所不可不止。”散文具有鲜明的个人特点和时代特征，虽在写作形式上散漫自由，但在行云流水的文字背后却蕴涵着作者深刻的思想情感。

阅读是读者与作者之间以文本为媒介进行的心灵的碰撞与交流，阅读教学强调让学生通过阅读形成对文本的个性化体验，因此在中学语文散文阅读教学中，教师如何创新阅读教学方法至关重要。

一、初中语文散文阅读教学的现状

王荣生老师认为散文阅读教学的主要问题是：“从散文里的个人化的言说对象跑偏到外在的言说对象;从散文里的独特的情感认知跑偏到概念化抽象化的思想、精神”。散文阅读教学不是教师模式化抽象化的教学过程，而是学生基于自身的经历体验理解作者传达的思想情感，从而产生精神上的共鸣的过程。具体来说，初中散文教学还存在以下一些问题：

第一，教学模式单一。为凸显学生主体的理念，现在的课堂多采用“对话式”教学，但在具体教学中实则是将学生的思维引入教师提前预设好的“标准答案”内，让学生说出教师心中的答案，忽略了学生真正的主体性。单纯的“对话式”教学模式单一，缺乏多样性的课堂活动，个性思维得不到多方面发展，因此如何结合、利用好各种教学模式的优势，是需要我们结合教学实践不断探索的。

第二，教学内容千篇一律。我们确定教学内容的依据是课程标准、教学参考书等，但却没有真正立足于文本，而是照着教参按部就班，教学内容重复僵化，有的甚至偏离了学生的生活实践经验，对于学生目前的认知来说虚无缥缈，这样空中楼阁式的教学对提高学生的能力没有实际的作用。

第三，教学目标功利性强。在应试教育的影响下，教学过多的考虑应试，教学目标的设计以考试题目的编排为依据，让学生机械地背诵答题模板，把阅读题变成可以套入公式的数学题，带有极强的功利性，缺少了学生与文本间的互动交流，忽视了散文的审美性价值。语文作为工具性与人文性相统一的一门学科，人文性不应该被忽略。

二、初中语文散文阅读教学方法创新的重要性

第一，散文在情感上具有特殊性。散文取材广泛自由，想象奇特丰富，语言优美凝练，修辞手法生动形象，表现手法新颖独特。但散文的价值不仅仅在于优美的文字或巧妙的手法，它最终都会聚焦到人身上，而人的特殊性在于丰富的思想。散文是作者对人生的深层感悟，以文字为载体，蕴涵了情感美和意境美，包含着丰富的文学底蕴和文化内涵，是文化传承的载体。

第二，培养学生文学鉴赏能力和审美情趣。学习散文不仅可以学习优美的语言运用，提高文学鉴赏能力和审美情趣，更重要的是情感的陶冶和影响，通过咀嚼文质兼美的散文，获得对生活、对自然、对社会、对人生的自我感受。教师是学生学会与文本对话的不可或缺的一个桥梁，因此教师应该探索散文阅读教学新的方法。

第三，课程标准也提出了一些要求。《义务教育语文課程标准》中要求“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”其中对于散文的具体化要求不多，给我们探索创新散文阅读教学方法留下了很大的空间。

三、创新初中语文散文阅读教学的方法

第一，改变原来单一的教学模式。新课改以来，教学模式越来越受到人们的关注，自主探究、合作探究等多种教学模式的结合使我们的课堂变得生动起来。例如朗读越来越受到语文教学的重视，正如余映潮老师所说：“朗读对孩子们进行着审美熏陶，进行着情感陶冶，进行着气质培养，是让孩子们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动。”散文文质兼美，具有优美的语言表现力富有节奏感和韵律美，多样化的朗读可以帮助学生构建意境，体会文章中的自然、生活之趣。

多媒体的使用在教学中也起到不可替代的作用，利用多媒体将文本相关的艺术形象直观地展现出来，使学生能够根据画面展开想象，更好地理解文本内容。文字作为一种语言符号，以抽象的形态呈现在学生的头脑中，而具体的画面能够增强感官效果，直接影响学生的思维和意识形态。如在学习《济南的冬天》时，以相关图片或视频导入，直观地感受老舍笔下的冬天，更好地体会他的写作艺术及情感。

教师也要将更多的时间交给学生，形成平等交流、互相合作的师生关系，实现教师与学生、文本三者间的多向互动关系，把课堂交给学生，教师只及时评价和纠正偏差。支架式教学理论指出：学生是信息处理的主体、是意义的积极构建者，他们不是外界刺激的被接受和被输入者。教师应成为学生价值建构的引领者、推动者，不能只是知识的单向传授者与灌输者。学生间自主的交流活动，有利于学生集中注意力，提高思维能力。

第二，提高教学内容的自主性与灵活性。王荣生老师认为：“要确定一篇散文的教学内容，需要完成四个步骤：辩体、识人、断文与定点，教师应该注意从文体出发，去探究文本背后所蕴含的感情。”现当代散文一般分为叙事性散文、抒情性散文和议论性散文，这三类散文是交叉融合的。如宗璞的《紫藤萝瀑布》是抒情性散文，同时又阐述了她对生命的思考。所以在确定教学内容时我们应该立足于具体文本，灵活地确定教学内容，要有开放性的教学思维，大胆地根据教材内容进行创新。

另外，教学内容的确定还必须立足于学生的现实生活，从生活出发培养学生的实践能力，只有贴近生活，才能激发学生的学习兴趣，增加课堂活力。同时也要以学生的发展为本，考虑学生阶段性发展特征，根据维果茨基的最近发展区理论，选择适合学生发展的教学内容。

我们还应进行拓展延伸。一是语文学科内的文本拓展。课文无非是例子，窦桂梅老师提出：“语文教材已经不是学生唯一的学习资料，我们在认识上要打破教材作为唯一课程资源的神话。”单一的文本不利于学生多样化认知的发展，因此应该在课堂上进行文本补充，实现散文课堂的多元化教学。文本补充可以为学生提供更多有价值的文本资源，从广度和深度上拓展学生的认知。二是语文学科向生活的延伸拓展。教材中的课文有限，而生活中的语文却是无限的，我们要重视语文学科向生活的延伸，这也是“大语文教育”思想的精髓。选择具有灵活性、趣味性和生活性的拓展材料，将教学延伸到生活中，使学生在潜移默化中提高散文阅读能力。

第三，注重教学目标的合理性。教学目标的设立应该立足于课程标准，符合新课程理念和学生的实际情况。散文内容丰富，教师应该引导学生品味文章，体会作者的情感，并从中得到一些启示。因此，我们应该以切实提高学生的阅读能力为目标，树立大语文观，从多方面展开，合理设计教学目标，使其在实际教学过程中真正可以落到实处，培养学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]窦桂梅.为生命奠基——小学语文教改的三个超越[J].天津师范大学学报（基础教育版），2001（04）：37-40.

[2]王荣生.散文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014：50.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].人民教育出版社，2011年.

[4]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[J].中国轻工业出版社.2012.3.

[5]王荣生.中小学散文教学的问题及对策[J].课程·教材·教法，2011（09）：49-55+83.