雨课堂+微课教学模式在MBBS生理学教学中的应用

杨媛 吕靖 金会艳 张筱敏 木丽仙 杨海龙 边慧

【摘要】生理学是医学院校重要的专业基础课程之一，也是医学留学生的必修课。其特点是理论性强、内容抽象、逻辑严密，按传统的教学方法，留学生在理解上存在一定難度。为此，在临床医学本科留学生生理学全英文教学中应用雨课堂+微课的教学模式，结合临床医学本科留学生生理学课程需求，增加教学的灵活性、多样性，是传统课堂教学的有效补充。

【关键词】雨课堂  微课  MBBS  生理学

【基金项目】昆明医科大学教研教改基金资助项目（2018-JY-Y-008）;云南省科技厅应用基础研究计划基金资助项目（2015 FB152）;云南省教育厅科学研究基金项目（2014Y168）。

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）21-0126-02

临床医学本科（Bchelor of Medicine and Bachelor of Sur？鄄gery，MBBS）留学生全英文教学是针对在我国学习临床医学专业的外国留学生所开设的全英语教学课程[1]。昆明医科大学自2011年开始招收MBBS留学生，生源主要为巴基斯坦、尼泊尔、印度、泰国等国家。作为高等教育的重要组成之一，MBBS留学生教育是医学高校教育水平的重要衡量指标。因此，如何有效开展MBBS留学生的英文教学就成为目前医学教育的一个挑战性课题[2]。

生理学是医学院校重要的专业基础课程之一，也是医学留学生的必修课。 “互联网+”时代的MBBS全英文生理学教学不仅要提供以课堂教学为主的学习方式，还需要为不同时空环境下的个性化学习需求提供新型的教学资源和学习方式。本文以MBBS留学生全英文生理学教学为例，培养合格的国际医学人才为教学目标，在课堂教学中应用雨课堂+微课的教学模式，将互联网与传统教学活动有机结合起来，转变教学模式，从而提高MBBS生理学教学质量。

1.MBBS生理学教学现状

1.1 MBBS留学生的特点

我校MBBS留学生主要来自巴基斯坦、尼泊尔、印度和泰国，学生的教育背景存在着很大的差异，这就导致留学生的基础知识水平不一致， 同时学生的学习能力、学习态度和学习习惯也不尽相同。有的留学生课堂上积极活跃，课后主动与老师交流讨论，而有的留学生则对学习兴趣不大。此外，在以往的教学过程中我们也发现留学生课堂纪律差，时间观念不强，时常出现迟到、早退等现象。这就要求教师深入了解学生的特点和基础，并需要做一些教学的尝试和改革。

1.2 MBBS生理学教学的特点

生理学是医学院校重要的专业基础课程之一，也是医学留学生的必修课。它是联系医学基础与临床学科的基础和桥梁，其特点是理论性强、内容抽象、逻辑严密，学生在理解上存在一定难度。目前，留学生生理学全英文教学采用的是传统讲授式教学法，是“以教师为中心”的 “灌输”式教学模式。教师以介绍课件上的内容为主，缺乏师生互动，课堂气氛过于沉闷，留学生学习兴趣不大[3]。

2.微课和雨课堂简述

微课的概念在2008年由美国圣胡安学院的David Penrose最早提出，运用建构主义理论构建在线视频以供学生学习。他制作了影响广泛的短视频的“微课程”，是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”[4]。国内对微课的关注始于2010年，最早由胡铁生老师提出，他将微课定义为：“以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”[5]。微课是互联网时代引发学习变革的一种体现，具有短小精悍、使用方便等特点，既可为教师提供教学素材，也可为学习者提供灵活便捷的学习途径[6]。

雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具[7]。软件界面基于微软的演示文稿软件和微信，实现了课前教师将视频、习题、课件等课前预习资料推送给学生;课堂上实时答题、弹幕互动，师生之间实时沟通反馈;课后教学数据分析等。教师可以根据教学目标选择搭配不同功能，覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节，从而实现三个教学环节的有机结合。

3. 基于雨课堂+微课教学模式的MBBS 生理学教学

3.1微课的制作

如图1所示，首先我们根据MBBS留学生生理学教学经验，分析留学生对生理学的学习需求，并根据课程总目标，细化课程单元学习目标，重点分析学习者需要掌握的知识点和技能，确定微课的制作目的，合理选择微课的内容和知识点。例如，在循环系统中，心脏节律的产生机制是一个重点，同时也是一个难点，学生在理解上存在一定难度。因此我们选择心脏正常节律产生机制的关键——窦房结起搏细胞自动去极化的离子机制这一知识点作为微课的内容并进行设计，首先指出心脏节律的起源部位——窦房结，通过与心室肌细胞的对比，阐明窦房结细胞的动作电位的产生过程，其中重点突出参与窦房结的起搏细胞（P细胞）的4期自动化去极的离子机制：钾通道的失活，钠通道与T型钙通道的激活。介绍关于心脏窦性节律方面的研究新进展，及膜片钳技术检测单通道离子运动的原理，引导学生对

心脏节律产生的电生理机制进行更深层次的探索。设计完成后制作成微课视频。

3.2雨课堂+微课教学模式的应用

基于雨课堂和微课的优势互补的特色，我们设计了雨课堂+微课的教学模式并应用到教学过程中。如图2所示，在课前环节中，教师通过雨课堂推送微课视频，并就微课内容发布预习任务，学生观看微课视频并完成预习任务，教师通过雨课堂了解学生预习的情况。在课堂中，教师根据学生预习的情况及时发现问题，有针对性地进行教学。同时教师通过雨课堂将课件和课堂习题发送到学生的手机上，并进行课堂互动。在课后环节中，利用雨课堂，教师可以推送课后习题来检测课堂的学习效果，帮助学生巩固和复习所学知识。通过雨课堂采集学生学习情况相关数据并进行分析。

综上所述，在“互联网+”时代下，结合MBBS留学生生理学课程需求，将雨课堂+微课的教学模式用于MBBS全英文生理学教学中，增加教学的灵活性、多样性，是传统课堂教学的有效补充。

参考文献：

[1]姜冬梅，王周凯欣，颜时姣，等.留学生临床医学本科（MBBS）教学现状调查与对策[J].基础医学教育，2014（8）：659-662.

[2]黄清音，吴小南，陈江.提高留学生全英语授课质量的实践与思考[J].基础医学教育，2013（1）：77-79.

[3]胡淑婷，李光华，聂黎虹，等.留学生生理学全英文互动式教学模式探讨[J].卫生职业教育，2017（1）：47-48.

[4]雍浩.互联网+时代微课发展探究[J].价值工程，2017（4）：172-173.

[5]胡铁生，詹舂青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）：65-69.

[6]林雯.微课教学设计的原则与二个关键问题探讨[J].中国教育信息化，2016（6）：26-30.

[7]张佳琼.浅析雨课堂+微课在中职电子商务教学中的应用[J].天工，2018（2）：32-33.

作者简介：

杨媛（1974-），女，云南大理人，博士，副教授，主要从事生理学教学和研究工作。