一年级数学课堂游戏设计研究

黄镇

摘要：新教育时代的来临，创新教育不断在我国教育事业中开展而来。小学低年级教学作为学生的启蒙教育，要尤为重视。本文主要围绕一年级数学教学设计进行分析，并提出了一些指导性的教学设计，希望可以提高低年级学生的学习兴趣。

关键词：教育游戏;小学数学;应用研究

一年级数学课堂游戏设计研究是指一年级数学教师在特定空间（教室）、与特定对象（学生）、围绕特定话题（数学教学内容），借助儿童喜爱的游戏形式，把数学学科教学目标转化为课堂游戏活动、数学教学与游戏开展有机结合的一种学习形式。

一年级学生在幼儿园时初步学习区分和表示他生活世界中的元素，熟悉文字和计数语言的使用，熟悉相应的数字、运算符号和基本几何图形。进入一年级后，处于“以游戏为中心”向“以学习为中心”转移阶段，入学初期的一年级学生还带有明显的儿童特点，注意力一般能稳定持续15～20分钟左右，游戏玩耍仍然是他们的精神食粮。因此，需要借助学生喜爱的游戏形式，实现以游戏为中心向学习为中心的转化。而数学课堂游戏的趣味性、挑战性、创新性也符合一年级学生的认知特点。

一、巧用数学教材中的课堂游戏，引发数学学习兴趣

数学教材中的课堂游戏其实是最能引发学生学习数学兴趣的。一年级学生思维发展处于形象思维到抽象思维的转化阶段。为此，我们应根据一年级学生的认知特点，通过研究苏教版一年级数学教材中编写的数学课堂游戏，根据教学内容灵活运用，组织各种观察活动，提供丰富的感性材料和接触现实生活的机会，让儿童或独立进行，或合作进行，使学生体会到数学学习的乐趣，产生积极的、愉悦的情感。

例如：学习“10以内数的分与合”时，巧用“对山歌”“变魔术”“找朋友”等游戏，熟记10以内数的分与合;“20以内数的认识”教学时，巧用“猜数”“比大小”等游戲，掌握20以内数的读写、组成，加深对数的概念的认识和理解;学习“20以内加减法”时，巧用“开火车”“速算小能手”等游戏，加强计算能力的训练。教师充分利用教材中的游戏内容，巧妙设计，让儿童的数学学习活动不再是单纯地依赖模仿与记忆，而变成了一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

二、设计贴近学生生活的课堂游戏，培养创造精神

生活中处处有数学，要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，就应从学生已有的生活经验出发，设计他们熟悉的，又和他们学习、生活贴近的游戏内容，使其获得对数学知识的理解，变抽象的数学知识为直观的操作游戏，让学生在玩中学。

例如：在数的组成中我们设计了“动物叫”“拍皮球”等，计算游戏中“打扑克”“开火车”，解决问题游戏中“小鱼找妈妈”“接龙”等，都是学生熟悉的，所以他们一听就有趣，愿意接受，并很快投入。比如，给一定的七巧板，在不受局限的情况下，儿童可以拼出人物、动物、植物、交通工具等数十种图案。再如，学习“认识图形”时，为了让学生感受立体图形的特征，能识别长方体、正方体、圆柱体和球，我们设计了“小小建造师”的课堂游戏，利用积木先分小组搭建，再让学生把搭建所用的积木分类，在此活动中，学生通过看一看、摸一摸感知每类物体的特征，经历观察分类、形成表象、揭示名称的过程，游戏活动中学生不仅理解和掌握了数学基础知识，形成了基本技能，积累了活动经验，同时调动了学生学习的积极性和主动性，提升了学生创造性的空间。

三、设计综合性课堂游戏，培养数学素养

所谓具有数学素养是指在数学知识、数学理论、数学思想等方面具有一定的水平。数学素养不是靠死记硬背现成的数学知识便能形成的，它必须在数学活动中养成，在用数学、做数学中养成。儿童大性好玩，让他们像成人一样从事数学活动，是不合适的。就像幼小动物是在嬉戏打闹中学会撕、咬、扑、打一样，儿童喜欢在游戏中学习。儿童喜欢过家家、照顾洋娃娃、玩枪弄棒等等，大人看似无聊，儿童却从中学会了交往、程序、规则、合作、爱心等。通过开展综合型的课堂游戏，把数学活动组织成儿童喜欢的游戏。如角色扮演、猜想、竞赛、制作、创造等，可以有效地培养儿童的数学素养。这是传统数学教育中仅仅重视知识教学的教学方式所不能达到的。

例如：在《元、角、分的认识》一课中，设计“开商店”的活动，由儿童扮演售货员和顾客的角色;在学习完《数的组成》后设计“猜铅笔”“举卡片”的猜想游戏;在《20以内数的计算复习课》上，设计“找朋友”“极速蜗牛”“夺红旗”的竞赛;学完《认识图形》后开展“能工巧匠”的制作游戏;以及面向全体，让大家都动起来的“正方体投掷”“扑克牌”等，儿童在整个课堂游戏活动中，或独立思考，或小组成员共同合作，都作为一个发现者的身份切实参与了这发现的过程，他们在理解的基础上建构的知识才是有意义的。

针对数学教学内容和一年级儿童的心理和学习特点而设计的数学课堂游戏，从教师的角度来说，可以调动学生的主动性和积极性，从学生的角度来说，可以让他们学的更加主动而愉快，并能在游戏中建构数学、体验数学、培养数学思维和数学精神以及现代社会所需的一些基本品质——合作、交流、创造、相互欣赏和尊重。

再如：我在教学6的乘法口诀时，用了形式活泼又有竞争性的“数学扑克”的游戏。课前让学生准备1-6的扑克，在教学时引导学生总结出6的乘法口诀后，让学生俩俩组成一组一齐出牌谁先背出相应的口诀谁赢，一直到把对方的扑克赢完为止。（在游戏的过程中学生可以互相选择对手）这样就把枯燥乏味的死记硬背乘法口诀变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”“乐”中获取知识，增长智慧

参考文献

[1]张爱霞.数学游戏在初中数学课堂教学中的实践研究[J].中国农村教育，2019（29）：99-100.

[2]刘淑敏.小学一年级数学游戏教学行动研究[D].沈阳师范大学，2019.