由一道例题引出的有关位移矢量性的小组合作学习

李高山

摘要：本文从高中阶段第一个物理矢量概念（即位移）出发，充分发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机地结合起来，充分调动全体学生学习积极性，促进学生们学习主体性、个人实践能力同合作意识、交往品质、创新精神等多方面素质的协调发展。希望广大教师们能充分认识到了小组合作学习的重要性，积极地运用到高中物理教学实践中。

关键词：核心素养;新课改;小组合作学习;位移的矢量性

由于初、高中教材、教法的要求不同，许多高一新生认为物理难，不好学，学生普遍不能适应高中的学习节奏，如何降低高中物理的学习台阶，使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，是摆在我们高一物理教学的重要任务。下面，笔者结合自己的研究和实践，将就自己对“小组合作学习”的这种教学模式在位移矢量性的教学上进行简单的论述。

典型例题探究：矢量与标量及位移的应用，在运动问题中时间、路程为标量，而位移为矢量，计算时注意各自的规律。

例题：一质点沿着一条直线先由A点运动到B点，再由B点返回运动到C点，已知AB=6m，BC=4m，如图所示，试分别写出质点从A到B;从B到C;从A到C三段的路程和位移，并总结什么情况下位移的大小才等于路程？

1 自主学习环节

创设情景，激发自主学习欲望。引人入胜的情景能使学生产生好奇心，能有效地激发学生自主学习兴趣，同时还能让学生提出问题或让学生发现问题。因此，在每节课的开始创设一个合理有效的物理情景引入课题，这就等于有了一个良好的开端。所以在上这节课前，老师就把相关导学案发给了学生，并要求学生提前完成相关内容，小组长上课前检查，并将检查结果反馈给老师作好记录。

2 借助学案，探究学习

在学生产生了迫切解决问题的需要后，教师顺势让学生运用学案这个主动学习的工具，独立自学教材。根据物理新授课的内容特点，学生的自主学习主要有两种形式：一是借助学案阅读自学，二是动手探究。

3 交流提升环节

在完成“自学学习，合作探究”步骤后，教师要组织学生进行讨论交流。这个环节教师要做好“兵教兵”的组织协调工作。通过兵教兵这种方式，达到互相学习，取长补短，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来，为下一步教师的精讲点拨做好准备。

4 展示环节

（1）小组展示

1组C成员

（AB、BC、AC路程：6m、4m、2m。AB、BC、AC位移：6m、4m、2m）;

3组A成员

（AB、BC、AC路程：6m、4m、12m。AB、BC、AC位移：6m、4m、2m）;

5组B成员

（AB、BC、AC路程：6m、4m、10m。AB、BC、AC位移：-6m、4m、10m）;

7组D成员

（AB、BC、AC路程：6m、4m、10m、AB、BC、AC位移：6m、-4m、2m）;

（2）小组点评

2組A成员：1组C成员AC路程是2m是错误的，因为路程是物体运动的轨迹长度，AC总共的长度是AB、BC的长度总和，所以AC路程是10m、但位移没有正负，没有考虑到方向问题：3组A成员AC路程是12m是错误的，应该是10m、位移也没有方向。

4组C成员：5组B成员AB、BC、AC路程是正确的，路程是物体运动的轨迹长度，AC总共的长度是AB（6m）、BC（4m）的长度总和，所以AC路程是10m、关健的问题是位移有正负，没有考虑AC的运动过程，所以AC的位移应为-2m;7组D成员AB、BC、AC路程是正确的，位移有方向，没有考虑正方向确定的问题，究竟AB向左为正，还是BC方向向右为正呢。

（3）老师点评

通过大家和展示和点评，大家出现的问题基本上都出来了，归根结底，就是大家对路程和位移概念的理解，位移的矢量性的重点掌握，因为初中生没有标量和矢量区别讲解，现在高一学生第一次面对矢量的方向性问题，一下子也很难理解到位，究竟位移的正负代表什么意思呢，他们都很疑惑。第二个问题就是，初中生一下变成了高中生，思维和理解能力还不到位，对物理中物体运动情境的跟踪很是费解，所以高中教学，情境教学最为关键。

5 总结反思

位移：位移是物体在机械运动中从起点指向运动终点的有向线段。位移是表示物体机械位置变化的物理量。位移的大小等于初、末位置间的直线距离;位移的方向由初位置指向末位置，具有方向性。通常用符号5表示。位移是矢量，它与物体具体运动的路径无关，其单位与路程的单位相同。

位移与路程不是一回事：①物体只有在做单向直线运动时，位移大小才等于路程;除此之外，两者大小不会相等，因此，位移大小一般小于或等于路程。②位移是矢量，路程是标量，位移只与初末位置有关，与路径无关，而只有路程与路径有关。

总而言之，高中物理的教学不同于初中物理，自主学习和小组合作探究将学习的责任从教师转移到学生本人身上，使物理教学正真回归到学生这一主体。另外，在小组合作学习中，其中非常重要的一点就是要交流讨论，通过相互交流讨论，学生们的思维得到拓展和发散。我相信，只要我们认真实践、努力进取，一定能培养出具有实践能力、探索精神和创新意识的优秀学生。

参考文献

[1]刘娟.基于小组合作学习的高一物理教学设计与实践[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015.

[2]李凯.高一学生物理自主学习能力培养的研究[D].烟台：鲁东大学，2015.