浅析阅读圈在初中英语报刊阅读课中的运用

宋迪

【摘  要】阅读是语言学习的一种重要方式，初中生的教材受到其时效、文本内容的局限性，很难有效地提升学生的阅读能力，因此在课外补充英语阅读内容显得尤为重要。报刊阅读是课外补充阅读的主要手段，有效利用阅读圈模式来进行报刊阅读，对于培养学生的英语学科核心素养有着至关重要的作用。

【关键词】阅读能力;报刊阅读;阅读圈;核心素养

一、初中阅读课现状

江苏采用的是牛津版的初中英语教材，每一个单元分为welcome to the unit，reading，grammar，integrated skills，study skills，task，self-assessment这七大版块，其中主要通过reading版块来训练学生的阅读能力，显然光靠这一点阅读量是远远不够的。另外，由于教材编写时间较早，很多阅读内容失去了时效性，导致学生没有阅读兴趣，完全是为了配合老师的课堂教学或是为了学习词组而进行阅读，导致阅读教学的效果大打折扣。

针对这一现状，目前，很多学校都要求学生进行课外拓展阅读，途径主要有练习册上的阅读篇目、英文绘本、英文报刊、英文原著等。我所任教的是一所乡镇中学，考虑到学生的英语水平和学习自觉性，我采用的是英文报刊的补充阅读方式，并结合阅读圈模式来进行学生的合作阅读与展示。

二、阅读圈的由来

阅读圈，又称文学圈，最早见于美国教育家哈维·丹尼尔的著作，是一种培养学生阅读习惯、享受阅读的方式。阅读圈包括六个角色：阅读组长（discussion leader）、总结者（summarizer）、文化连接者（culture connector）、实际生活联结者（connector）、單词大师（word master）、篇章解读者（passage person）。

阅读组长需要给每位成员分配任务，并在课前、课中讨论环节中起到类似于组内老师的一个作用，即通过提问来组织成员开展对话;总结概括者负责对文本题材、体裁、内容、作者观点进行总结;文化连接者负责剖析文章中渗透的文化内涵，并将之与中国文化比较;实际生活联结者负责将文中出现的事例或作者观点，与现实生活相联系，阐述自己或是周围人有没有类似经历或相似、相反的看法;单词大师负责找出有意义的生词以及对理解文章、分析人物性格等有重要意义的单词、词组;篇章解读者负责解释阅读材料中的重要段落。

阅读圈的学习模式，把学习自主权交还给了学生，由他们自己提出问题、思考、结合实际、讨论问题、解决问题，最后再与其他小组分享。能有效地提高学生在阅读中的参与度，既使每个同学都有事可做，也能培养学生多角度、深层次分析问题的能力。

三、阅读圈在报刊阅读中的运用

我将以本学期开展的一次报刊阅读课”Your size is just fine”为例，来阐述阅读圈模式是如何运用于报刊阅读教学中的。

阅读圈原本是应用于长文本阅读的一种教学模式，所以它的六个角色任务是针对长文本阅读而设立的，而报刊上的这篇文章相对来说篇幅较小，也不是写人记事类文章，因此我在设置角色时，保留了阅读组长、单词大师、总结者、文化连接者、实际生活连接者，而原本的篇章解读者被替换成了提问者（question raiser），这是因为文章的段落本身就不多，学生很难选出最有意义的一个段落来进行分析。

1.课前，我将全班同学分成若干阅读圈小组，并指定了阅读组长，由组长根据组员能力和兴趣，分配其余五个角色并下发对应角色的学习任务单。我规定学生在一周之内要完成阅读文章、解决自身角色的任务、填写任务单和组内交流这四项任务。

2.课中，将时间交给学生，请一组同学上来展示学习成果。首先是总结者，他简单概括了文章大意：许多年轻女孩为了追求时尚而不惜伤害自己身体，盲目减肥，专业人士建议他们科学减肥，树立正确的审美取向。同时，这位同学还向大家展示了他绘制的思维导图，便于同学们理解文章大意。通过他的讲解，即使是没有读过文章的人，也能知道文章主旨和作者的态度。

然后，我在PPT上展示了我的一个问题，询问学生在现实生活中是否有类似现象，许多同学都举手发表了自己的看法，该组的实际生活连接者在同学回答的基础上，也阐述了自己的想法，举了班级同学、艺人明星减肥的事例，引起了许多同学的共鸣。于是我顺势提出了我的下一个问题：大家能想到哪些常见的减肥方式？其中健康的有哪些，不健康的有哪些？同学们经过讨论，给出了类似于锻炼、吃减肥药、做手术、节食、断食、少食多餐、喝水等答案，并总结出了”The faster you lose weight，the unhealthier you might be.”的结论。

紧接着，文化连接者也提出了自己的看法，他认为中国人普遍以瘦为美，因此导致了很多人缺乏对自己身体状况的独立判断而盲目减肥。西方人认为健康即为美，因此她们更多地会选择锻炼的方式来管理自己的身材。借着他的观点，我又对其他同学发起了追问：许多人对自己的身材不满意，最根本的原因是什么？同学们在短暂的讨论过后，给出了许多有创意的答案，比如“对健康状况的担忧”、“太在意他人的看法”、“不自信”等。

最后，提问者又根据自己对文章的理解，从内容和结构上提出了一些问题，我选取了其中一个比较有价值的问题“我们应该形成怎样的审美取向”，让同学们课后进行讨论，并完成一篇小作文。

四、反思

通过这样一节课，学生们熟悉了阅读圈的操作模式，以后在没有老师指导的情况下也能自行开展阅读活动。相较于传统的阅读，这种课型从课堂的参与到课后的写作，都更加强调学生的学习能力和思维品质，这也是当前英语学科核心素养所提出的要求。学生的阅读不仅仅要停留在做题的层面，更要形成创造性思维、批判思维，用英语来表达自己的观点。

当然，通过这次教学实践，我也发现了阅读圈模式在报刊阅读教学中存在的一些问题，比如说课堂时间只能让一组来交流展示，老师设置的课件很可能与同学交流的内容重复或矛盾等。这些问题也不是一朝一夕能解决的，希望能通过不断地实践、摸索，来探寻出一种更适合报刊阅读的阅读圈教学模式。

参考文献：

[1]吴丽敏. 阅读圈在初中英语Reading课型中的实践与思考[J].校园英语，2020，（48）：199-200.

[2]庄志凯. 基于核心素养的英语自主阅读[J].校园英语，2020，（33）：231-232.

（作者单位：江苏常州市滨江中学）