浅谈初中英语阅读教学

黄晓清

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）13-0123-01

英语课程标准指出，“新一轮课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽視对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”由此可见，在阅读教学上，新课程要求对学生的培养目标要从过去的以“双基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主，并且增加了课外阅读量的要求。这就要求英语教师不仅要传授知识，更要对学生进行学习策略的培训和指导，培养其自学能力，使学生养成良好的学习习惯和科学的学习策略，为终身学习打下基础。下面结合本人从事的元认知策略的课题研究，谈谈我在初中英语阅读教学中加强策略指导，培养学生阅读能力一些尝试。

1.阅读前的策略

1.1利用已知的知识。

预料你要读什么是很重要的，你对这个主题了解得越多，你就越容易理解课文。因此，在开始阅读以前，我要求学生问一下自己对这个主题了解多少。他们已知的知识可以帮助他们提前了解很多东西，还可以帮助他们猜测一些生词。

在阅读课文进行教学前，我首先要求学生看课文中的图片，让他们根据图片来预测要学习的课文内容。他们在图片中看到一些机器人，预测课文内容与机器人有关。然后就机器人的话题让同学生们展开讨论，这样既吸引了他们的注意力，提高了他们的兴趣，又让他们预测了一些课文内容，从而便于他们进一步理解课文。

1.2扩充文化背景知识，减少阅读理解障碍。

在日常阅读教学中经常会发生这样的情况，即尽管学生已掌握了足够的词汇和语法等语言知识，但仍无法完全读懂和理解文章。显然，问题并不在于他们语言基本功不扎实，而在于他们缺乏相应的文化背景知识，不具备在阅读过程中激活自己已有知识的能力。很多研究表明，如果语篇涉及读者较熟悉的主题，他们就能顺利地理解文中的信息;相反，如读者不熟悉语篇主题，就会出现语篇障碍。

1.3制定阅读计划表。

像其他技能一样，阅读要求系统地实践。可以要求学生给自己制定一个阅读计划，并且附上时间表。按照这个时间表坚持读下去，学生可以不断地重复使用所学的单词，较快地提高学生自动识别单词的能力。这样，就不会使所记忆的单词被遗忘，也巩固了学习成果。而且，英文阅读也可以让学生更多的了解西方文化，丰富他们的知识，开阔他们的视野，陶冶他们的情操，他们的阅读速度也能得到改进。除了要求学生阅读一定量的短文外，我还要求他们在阅读过程中要克服一些不良阅读习惯。有的学生在阅读时，头随着每行的开头到结尾左右摆动，手指着每一个单词念出声来等等。这些都是不良的阅读习惯，影响阅读速度。所以学生在阅读时，我首先引导学生做好准备，集中精力，全身心地投入到阅读活动中。要克服阅读时转动头部、指词、逐词阅读、回视、心读等不良习惯，眼脑直映，扩大视距，这样可以提高阅读速度。

2.阅读中的策略

2.1注意语法结构。

在阅读时，要特别注意有些语法问题，不了解语法结构，就无法理解有些句子。阅读英语文章要特别注意动词的时态、语态、复合句等。

2.2化长句为短句。

在英语学习中，我们经常会遇到一些复杂的句子不好理解。阅读时，我要求学生要先化长句为短句，化复合句为简单句，化简单句为语群，这样各个击破，最后统一理解。

2.3根据上下文。

上下文这个概念不太具体，一个单词所在句子的前后句子叫这个单词的上下文;这个单词所在的那一段也可以叫这个单词的上下文;单词所在的那一段的上下段，也可以叫这个单词的上下文。文章里常常会有特指某些事物的一些词，这些事物可能前面提到过或下文要提及。遇到这些词时，最好观察这个单词的上下文。因此，当学生遇到生词时，我要求他们先看这个单词所在句子的前后句子，若还看不懂，可看这个单词所在的那一段，若仍然不懂该词义，还可看更多的段落，有的生词的意思是在全篇文章看完后才理解其义。

2.4注意句子之间的关系。

在英语阅读中，学生有时对句中的每个单词都认识，但不知其全句是什么意思。这时我就要求他们注意分析句子，并提醒他们：

（1）注意标点符号的用法。有时一个标点符号不同，其全句意思就完全不同。

（2）提醒学生们注意关联词（有的叫信号词），如but，though，while，that等。

（3）使学生了解词与词之间的联系、搭配等。

（4）让学生了解各种修辞方法，如比喻、夸张等。

3.阅读后的策略

3.1注意阅读和口语的关系。

阅读课教师的任务之一就是保证学生掌握有关的听力练习，并把它做为引导阅读的前提。学生朗读等于是学习“表演”说话。在辨认文字符号和理解文字符号意义的过程中，利用先前掌握的口语，迅速做出反应。学生看到一个词就能想起它的发音和词义，这样的阅读速度就快些。相反，如果一个学生的口语比较弱，那他的语言知识就不会丰富，从而影响他对英语词汇的掌握，这样他的阅读理解能力自然也就不会太好。其实阅读的过程就是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。所以在平时的教学中，我对学生的口语特别重视，要求他们多听、多练习。

3.2注重讲评方法。

在讲评阅读理解题时，我注重对学生进行思维点拨，教会学生利用上下文中的同义词、近义词、反义词以及相关的解释性内容等提示性信息，推测词义和语意;借助意群理解长句和难句;通过寻找主题句或首末段内容整体把握文章脉络;注重发挥学生的主体性，避免直接告诉学生某个句子的意思或文章的主旨。我有时还在课堂上留出时间让学生自主阅读，然后以小组讨论的形式进行分析和探究，学生讨论后我再发表自己的看法，说出正确答案。