浅谈高中物理课堂教学中任务驱动法的运用策略

张成竹

摘要：在新课改的教育大背景下，越来越多的教育教学观念层出不穷地出现在教育者的视野范围之中。任务驱动法便是其中之一。大量教育实践已表明，任务驱动法的恰当运用能使得学科教学活动得以顺利开展，学生也能在完成任务的过程中收获素养及其能力的显著提升。那么，究竟什么是任务驱动法？任务驱动法在高中物理学科教学中如何进行运用？高中物理教学运用任务驱动法又应当注意哪些事项呢？作为一名奋战在一线的高中物理教育工作者，我在自身的物理教学实践之中进行了积极探索，现将个人所得到的教学感悟及其教学启示简单、总结陈述如下。

关键词：高中物理;任务驱动法;运用策略

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）13-0220-01

1.任务驱动法在高中物理教学中运用的注意事项

第一，任务的设置应当结合实际物理教学情况，不能为了“任务”而设置任务。具体来讲，我们高中物理教师在运用任务驱动教学法时应当从实际情况出发，认真分析学情以及学生的实际水平与能力，创设与其相符的学习任务;切忌为了运用任务驱动法而不加节制的、不加考虑的设置学习任务，导致任务难度过大、过于简单等问题，如此，学生自然也无法融入任务探究活动之中，这种过犹不及的后果是我们高中物理教师在运用任务驱动教学法时所应当严格注意的。第二，教师在学生参与任务的活动之中应当发挥出自身的指导与引导作用。学生是学习活动的主体，但同时，我们教师也承担着对学生传道授业解惑的角色，应当在学生需要帮助的时候给予他们必要、科学而合理的引导与教育。也正是因为如此，我们高中物理教师在运用任务驱动教学法时不能在向学生布置下去学习任务之后便彻底放手不管，重要的是要在合适的时机，以恰当的方式，对学生的任务探索活动提供必要的帮助，须知，这种画龙点睛般的引导往往有利于学生的任务探究活动获得预期中的高质量学习效果。第三，学生参与任务的过程要远远比学生仅仅只是获取最终的一个结果更重要。具体来讲即是指高中教师在运用任务驱动教学法时应当由内心深处形成一个意识，即参与比结果更重要，基于此，我们便应当给予学生任务探究活动以恰当的形成性评价，即将评价的关注点放在学生参与学习任务的探究过程之中，给予学生探究性学习活动以公正、客观的评价，这种重结果更重过程的任务评价方式将更容易保护学生积极参与学习任务探究活动的热情，也更有利于他们以一种高涨的姿态参与学习任务探究活動并从中切实汲取营养。

2.高中物理课堂教学中任务驱动法的运用策略

2.1课前设置学习任务，让预习活动更有效。

正所谓“预则立，不预则废”。这一道理同样适用于我们高中学生的物理学习活动，即学生进行有效的预习之后，他们将在课堂学习中集中有限的时间与精力最大限度上突破之前预习中所未能理解的知识点。由此出发，我们高中物理教师可以在课前向学生设置特定的学习任务，完成这些课前学习任务的过程将大大提升学生的预习活动效率及其质量。例如，在学习“摩擦力”这一知识之前，我便为学生布置了一项课前预习任务，即要通过认真阅读教材及查阅资料等的方式了解“摩擦力”的概念及其定义，知道其分类、产生的条件、特点以及判断大小的方式，同时还要尝试着找出生活中关于摩擦力的种种表现。有了这一任务清单的引导，学生的课前预习活动变得更加有引导性，他们知道应该重点预习哪些内容，也知道该以何种方式去预习这些内容，这样他们的预习效果就会大大提升，以此为基础，学生在接下来的课堂学习活动中便也能做到有的放矢般的听讲。可以说，课前设置学习任务，让学生的预习活动更有效，同时也为高中物理教学效率的提升奠定了良好的基础。

2.2课上设置合作任务，让课堂学习更高效。

课上设置合作任务，有利于学生凭借小组的集体智慧轻松理解自己难以理解的知识点，从而让课堂学习活动变得更加高效，最终的学习效率也会更高。鉴于此，我们高中物理教师在实际教学中便可以从实际情况出发引导学生按照就近原则自由组合成学习小组，并以小组为单位展开有效的任务探究活动。例如，在“用打点计时器测速度”这一实验的课堂教学活动之中，不少学生的实验未能取得预期中的理想结果，原因究竟是什么呢？学生对其百思不得其解，该实验教学活动一度进入了进退两难的尴尬处境。针对这一情况，我没有直接告诉学生应该从哪些方面对实验过程中的各个步骤与细节进行检查，而是鼓励学生以小组的形式尝试着去探索、去发现、去总结。在小组合作完成上述探究任务的过程之中，学生小组成员纷纷结合之前实验的感受发表自己的观点与看法，你陈述你的想法，我阐述我的猜测，他表达他的建议，如此，在激烈探讨的合作氛围中，学生小组成员们提出了一个又一个的猜想，并一一将这些猜想进行了验证，最终他们得出了容易影响“用打点计时器测速度”这一实验的细节及其内容。由于是自己在完成任务的过程中得出的认识，学生的理解会更加深刻，记忆起来也会更加有效，这便是在课上设置合作任务，让学生的物理课堂学习变得更加高效的优势所在。

2.3课下设置复习任务，让物理学习更有趣。

以往的物理课下复习往往局限于学生重复做大量的练习题，形式单一、内容枯燥，学生进行课后复习的积极性不容乐观，自然而然的，其课后复习也往往流于形式，难以达到预期的理想效果。从这一尴尬现状出发，我们高中物理教师可以适当创新课后复习的形式，即将原本的题海战术改为为学生设置特定的复习任务，以任务为线索，让学生边参与任务边梳理知识，边完成任务边复习知识，相信这将能达到很好的课后复习效果。例如，在学习了“牛顿第一定律”的相关物理知识之后，我没有像以往那样仅仅只是要求完成教辅资料上关于本节的练习题目，而是为学生列举了大量生活中常见的现象，鼓励学生结合所学的物理知识尝试着对这些生活常见现象进行解释，这样，既让学生意识到了所学物理知识的有用性，同时，也让他们的物理课后复习变得更加富有趣味性，学生在完成用所学知识解释生活现象的过程中便对所学的物理知识进行了梳理与复习，这种趣味式的复习形式将会唤醒他们的复习兴趣，也能大大保障其复习效益。课下设置复习任务让物理学习更有趣的价值也得以充分凸显。

参考文献：

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